РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ - ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

Одна из важнейших задач подготовки педагогических кадров - это развитие их творческого потенциала. В основе успешного осуществления педагогической деятельности лежит творчество. Без развития творческих способностей, возможностей педагога разговор о его профессиональном мастерстве лишен всякого смысла.

Любой личности важно осознавать свою значимость, сопричастность к успеху в общественно значимой деятельности, важно иметь позитивную Я-концепцию. Необходимо руководствоваться этим и при подготовке специалистов. Стимулирование развития креативных (творческих) способностей студентов в процессе обучения невозможно без создания атмосферы доверия на занятиях, без предоставления возможности высказывать свою точку зрения по рассматриваемому вопросу, не боясь вызвать негативную оценку.

Проводимые исследования показали, что в условиях сотрудничества более эффективно решаются задачи интеллектуального развития (Г.С. Костюк, В. Янтос и др.), лучше усваивается незнакомый материал (В.А. Кольцова и др.). В ситуации совместной работы стимулируются рефлексивные способности, в частности контроль (самоконтроль), оценки (самооценки) (Л.А. Айдарова, Н. Крамскова, В.П. Панюшкин, Г.А. Цукерман). При этом учебное сотрудничество осуществляется с помощью различных приемов, которые являются способами организации и регламентации деятельности участников. Наиболее распространенным способом реализации сотрудничества в учебном процессе является дискуссия, постановка, обсуждение проблемного вопроса (А.А. Вербицкий, Р. Селман, М. Либерман и др.). В качестве основных параметров обучения, способствующих профессионально-личностному росту педагога и формированию его будущего авторитета, могут служить следующие: исключение предъявления набора готовых профессионально-личностных ценностей; актуализация прошлого опыта студента и преодоление психологических барьеров, что создаст предпосылки для более творческого овладения атрибутами профессиональной компетентности, методическим мастерством и технологическим разнообразием (профессиональный компонент авторитета учителя); обстоятельная информативная диагностика личностных особенностей и Я-концепции, позволяющая в большей мере реализовывать личностно-ориентированное обучение и предметный подход в плане личностного изменения в русле профессиональных потребностей; содействие ценностному обмену и деловому сотрудничеству в процессе межличностного общения на занятиях, совершенствование техники развивающегося диалогового взаимодействия; активное эмоциональное подкрепление когнитивной деятельности, стимулирование наряду с рационально-интеллектуальным философско-художественного освоения педагогической деятельности при активном стимулировании эмоционально-чувственной сферы и интуитивно-образных способов приобщения к педагогической культуре; деятельностная экстериоризация (внутреннее содержание личности должно преобразоваться в его внешнюю деятельность), развитие социально обусловленных способностей будущих педагогов.

Личностно-деятельностный подход можно рассматривать как основу учебной активности студентов. Личностно-ориентированное обучение позволяет соблюсти интересы и учесть меру развитости индивидуальных возможностей студентов. Специфическими свойствами содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к обучению являются целостность, проблемность, актуальность.

Успех овладения профессиональными основами мастерства во многом зависит от направленности личности, ее интересов, потребностей. Это тот потенциал, который будет определять меру готовности будущего специалиста воспринимать учебный процесс и активно в нем участвовать.

Уместно рассмотреть три аспекта личности, предложенные известным американским психотерапевтом и теоретиком психоаналитического направления Э. Берном. В любом взрослом, по утверждению Э. Берна, могут обнаруживать себя три состояния. Неформально проявления этих состояний называются «Родитель», «Взрослый» и «Ребенок».

Важно развивать Взрослого в будущем профессионале. Вести себя по-взрослому - значит самостоятельно и объективно оценивать ситуацию и непредвзято излагать ход размышлений, формулировать проблемы и выводы. Состояние «Взрослый» необходимо для жизни. Человек перерабатывает информацию и прогнозирует вероятные ситуации, в которых придется ориентироваться, чтобы эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Взрослый контролирует действия Родителя и Ребенка, является посредником между ними. Состояние «Родитель» - это наши убеждения, верования и предрассудки, ценности и установки, многие из которых мы воспринимаем как свои собственные, как принятые нами самими, тогда как на самом деле они внесены извне посредством включения внутрь значимых для нас людей. Поэтому Родитель - наш внутренний комментатор, редактор и оценщик. Взрослое Я воспринимает и перерабатывает логическую составляющую информации, принимает решения преимущественно обдуманно и без эмоций, проверяя их реалистичность. Взрослое Я, в отличие от Родительского, способствует адаптации не в стандартных, однозначных ситуациях, а в уникальных, требующих размышлений, дающих свободу выбора и вместе с тем предусматривающих необходимость осознания последствий принятого решения. Функция состояния «Взрослый» заключается в проверке информации, заложенной в нашем Родительском и Детском Я, и сопоставлении ее с реалиями окружающей действительности.

Существует несколько способов укрепления Взрослого: научиться распознавать своего Ребенка и Родителя; быть чутким к Ребенку в других; давать Взрослому время на обдумывание; выработать свою систему ценностей и т.п.

В определенной степени вышесказанное может служить ориентиром в процессе подготовки педагога. По сути, педагогическая деятельность, как уже говорилось, осуществляется в основном с позиции Родителя, поэтому в ней существенно будут сказываться родительские данные. Каждому будущему специалисту необходимо дать возможность разобраться, что именно в Родительских данных у них имеется и каков предшествующий опыт. С этих позиций, возможно, и воспринимается, и оценивается информация относительно их будущей профессиональной деятельности. Создавая ситуации, способствующие раскрытию родительских данных, тем самым мы даем основания для развития рефлексии. Очевидно, что процесс подготовки специалиста в области педагогической деятельности должен носить личностно-ориентированную направленность. Это диктуется не только индивидуальными психологическими, интеллектуальными различиями, но и имеющимся жизненным опытом. Важно как можно шире дать информацию будущему педагогу о самом себе, что послужит содержательным моментом для рефлексии. Вооруженный данными о своем качественном состоянии, студент, рефлексируя полученную информацию, сможет найти личностный смысл в процессе обучения. Тренинги, практикумы, студии, различные модификации лекционных занятий, для которых отнюдь не характерно монологическое изложение, — все это является возможными способами реализации личностно-ориентированного обучения.

Литература

1. Бернc Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. - М., 1986.

2. Битянова М.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. - М., 1994.

3. Дикунов А.М. и др. Педагогическое мастерство. - Омск, 1994.