Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов.

к.п.н., старший викладач Уварова Т.Ю.

Харківський національний автомобільно-дорожній університет, Україна

ОЦІНКА РІВНЯ САМОРЕАЛІЗАЦІЇ ІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ ЇХ НАВЧАННЯ В УКРАЇНСЬКИХ ВНЗ

У сучасному суспільстві зростає роль вищої школи в створенні умов, що дозволяють найбільш повно розкрити внутрішній потенціал студентів під час їх навчання у ВНЗ і сприяють їх самореалізації. Психолого-педагогічний супровід самореалізації студентів у ВНЗ стає однією з цілей освітньо-виховного процесу вищої школи і одним з критеріїв її успішності.

Окремої уваги заслуговує питання самореалізації іноземних студентів, які приїжджають навчатися в Україну. Для них безпосередньо сам процес навчання в чужій країні пов'язаний з багатьма труднощами. Що ж стосується можливості самореалізації, то в іноземців ймовірність даного процесу помітно нижче, в порівнянні з українськими студентами.

Це може бути пов'язано з тим, що навчання в Україні, а також підвищена складність, пов'язана з недостатнім знанням української мови, породжують в іноземних студентах побоювання не опанувати обрану професію на належному рівні і, як наслідок, не досягти високих результатів в майбутньому. Ймовірно, наслідком цього і є трохи знижені вимоги до рівня власної самореалізації, а також фактична самооцінка власної самореалізації в даний момент.

З метою отримати дані про рівень власної самореалізації, було проведено ряд опитувань серед іноземних студентів, які навчаються в українських ВНЗ. Аналіз зроблених опитувань показав, що іноземні студенти досить високо оцінюють рівень власної самореалізації в цілому, а також рівень особистісної та професійної самореалізації. Однак, даний факт свідчить про те, що студенти не поділяють особистісну і професійну сфери діяльності. Зокрема, провідною діяльністю в юнацькому віці є професійне навчання, в рамках якого здійснюється як соціальна взаємодія і особистісний розвиток, так і освоєння професії. Це призводить до того, що два дані види самореалізації не розділяються студентами і оцінюються як єдине ціле.

Ситуація змінюється, коли мова йде про оцінку самореалізації батьками. Так іноземні студенти вважають, що батьки оцінюють рівень їх самореалізації значно вище, ніж вони самі. Ймовірно, тут можна говорити про культурні цінності опитуваних, зокрема про особливості сімейного виховання в різних культурах та країнах.

Трохи нижче власних оцінок, на думку іноземних студентів, їх самореалізацію оцінюють викладачі. Тут можна припустити, що високі вимоги викладачів університету створюють подібне враження у опитуваних.

На відміну від викладачів, на думку іноземних студентів, друзі оцінюють рівень їх самореалізації значно вище. Можна навіть говорити про те, що передбачувані оцінки друзів значно вище власних оцінок випробовуваних. Можна припустити, що бажання випробуваних виглядати краще в очах своїх друзів є причиною таких високих оцінок.

Можливий абсолютний максимум власної самореалізації іноземні студенти оцінюють значно вище реальних оцінок власної самореалізації. Таким чином, вони припускають, що в разі, якби у них були всі можливості і засоби, вони досягли б більшого.

У ситуації, коли студенти оцінюють рівень своєї самореалізації у майбутньому, наприклад, через п'ять років, очевидно, що даний рівень значно вище реальних оцінок на сьогоднішній день. Так, можна стверджувати, що випробовувані усвідомлюють, що їм є до чого прагнути в майбутньому, а також, вони впевнені, що у майбутньому досягнуть певних успіхів.

Для отримання фактичних даних про рівень самореалізації у іноземних студентів було також проведено ряд досліджень із застосуванням певних методик, анкет та опитувальників. Проведені дослідження показали, що в реальності іноземні студенти в цілому мають кілька знижені показники самореалізації. Основні цілі і установки до прояву їх самореалізації пов'язані з прагненням проявити себе для поліпшення відносин в колективі.

Формально-динамічні характеристики самореалізації іноземців мають середню вираженість. Емоції мають нестійкий характер і можуть коливатися від позитивних до різко негативних. Швидше за все, це обумовлено результативністю їх діяльності і спілкування. У той же час у них добре розвинені самоконтроль і самоорганізація при самовираженні, а спонукальною силою самореалізації частіше виступають обмежено-особистісні мотиви.

Іноземні студенти здатні використовувати неординарні способи і прийоми самовираження особистості, однак процес самореалізації у них проходить не завжди позитивно і результативно і може викликати не найпозитивніші емоції. Крім цього у іноземців можуть виникати соціальні бар'єри через малу інформованості, недостатній досвід та знання, несприятливі зовнішні умови. Особистісні бар'єри також можуть виникати у іноземних студентів в тих випадках, якщо їм доводиться виступати перед групою колег або незнайомих

Провідною самореалізацією іноземних студентів є професійна. Іноземні студенти основною сферою самореалізації вважають навчальну діяльність, в ході якої розвиваються «однобоко», вкрай мало беручи участь в суспільному житті групи і університету.

Фокусуючись на професійній самореалізації, іноземні студенти в силу багатьох причин не розвиваються на належному рівні особистісно та соціально. В результаті це породжує відчуття низької конструктивності загального розвитку. Разом з тим недостатнє знання мови і культурних особливостей країни навчання породжують в іноземних студентів невпевненість у собі і, як наслідок, тенденцію до перекладання відповідальності за свої вчинки і невдачі на інших. Тому позитивні оцінки викладачів є своєрідним стимулом для розвитку іноземних студентів.

Таким чином, проведені дослідження показали, що успішність самореалізації іноземних студентів багато в чому залежить від педагогічно осмисленого і інструментованого створення сприятливих умов навчання в процесі аудиторної роботи. Цей факт необхідно враховувати при плануванні різних психолого-педагогічних траєкторій формування професійних компетенцій у іноземних студентів.

Література:

1. Бежелева В. А., Белоголова А. Н. Социокультурная деятельность иностранных студентов как средство их самореализации / В. А. Бежелева, А. Н. Белоголова // Сборник работ 69-й научной конференции студентов и аспирантов Белорусского государственного университета, 14-17 мая 2012 г., Минск. В 3 ч. – Ч. 3. – Минск, 2013. – С. 112-115

2. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности : Методологические проблемы : Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. — СПб.,1994.

3. Чжан Пэн Хао. Национально-психологические особенности самореализации личности российских и китайских студентов : автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Ообщая психология, психология личности, история психологии» / Чжан Пэн Хао. – М., 2015. – 22 с.