Колокольникова З.У., Лобанова О.Б., Яковлева Е.Н.

Лесосибирский педагогический институт –

филиал Сибирского федерального университета

Использование тестирования при организации самостоятельной работы в вузе

Происходящие изменения в сфере образования повысили требования к качеству контроля в целом и к проверке и оценке результатов обучения в частности. Вопрос об организации проверки и оценки результатов обучения для получения достоверной объективной информации о состоянии и качестве учебных достижений важен не только для диагностирования достижений, но и для организации самостоятельной работы студентов. Эта проблема была и остается в центре внимания ученых. Работы Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, И.Я. Лернера и др. освещают наиболее важные аспекты организации и осуществления контроля учебного процесса.

Роль самостоятельной работы студентов возрастает в современных условиях, в связи с реализацией задачи формирования у студентов способности к постоянному самообразованию, предполагающему способность к самостоятельной познавательной деятельности. В педагогической литературе выделены следующие виды самостоятельной работы студентов: домашняя работа; индивидуальная работа, в том числе творческая; курсовое и дипломное проектирование.

Основной задачей самостоятельной работы студентов является деятельность по закреплению и систематизации знаний, для проверки которых в настоящее время все шире используются тестовые способы контроля при проведении испытаний студентов как наиболее объективные. В этом контексте можно выделить несколько видов тестирования для организации самостоятельной работы студентов и контроля знаний: промежуточное тестирование по предмету (бумажное или компьютерное), итоговое по предмету, Интернет-тестирование и др.

Анализ научно-педагогической и методической литературы по вопросам теории и методики использования заданий в тестовой форме, а также анализ накопленного опыта их применения в преподавании дисциплин свидетельствуют о том, что задания в тестовой форме могут рассматриваться, как основная форма текущей и промежуточной диагностики уровня знаний студентов с целью корректировки процесса обучения. В дальнейшем это позволит прогнозировать результаты процесса обучения и качество знаний обучающего. При этом очень важно обеспечить постоянный и свободный доступ студентов к базе тестов по изучаемым дисциплинам.

Преподаватели, проводя после изучения определенных разделов учебных предметов тестирование (компьютерное или на бумажных носителях), должны проверять соответствие знаний обучающихся поставленной оценке. Значение создания заданий в тестовой форме подтверждается их универсализмом, высокой степенью объективности получаемых результатов. Следует заметить, что последнее положение воспринимается преподавателями неоднозначно. Это может быть объяснено такими условиями, как низкая готовность преподавателей к использованию заданий в тестовой форме, отсутствие навыков создания подобных заданий, отсутствие банка заданий в тестовой форме по предмету, большая нагрузка при проверке бумажных тестов, трудоемкость процесса создания электронного банка заданий в тестовой форме.

Опираясь на собственную педагогическую практику, авторы выделяют следующие причины недостаточно высокой результативности компьютерного тестирования студентами: низкая психологическая готовность работать в ограниченном временном режиме с компьютером; низкий пользовательский уровень работы с компьютером (особенно студентов гуманитарных специальностей), отсутствие навыка работы с заданиям в тестовой форме.

Мы отмечаем также, что большинству студентов, особенно младших курсов, легче работать с тестами по тому или иному разделу изучаемой дисциплины на бумажном носителе. На наш взгляд, это связано с тем, что листы бумаги с напечатанными на них заданиями в тестовой форме не вызывают тревоги, т.к. воспринимаются как обычная контрольная работа, лишь в ином виде. Нельзя не отметить и того факта, что студенты, которые имеют возможность выбора при оценке своих знаний по предмету, выполняя задания в тестовой форме (любого вида) или в устной форме, предпочитают последний вариант. Мы считаем, что это связано с тем, что у них не было достаточной практики для того, чтобы тесты не вызывали чувство тревожности при их выполнении.

Решение проблемы преодоления психологической неготовности студентов к компьютерному тестированию по тем или иным дисциплинам авторы данной работы видят, прежде всего, в создании банка тестовых заданий на компьютере и предоставлением студентам возможности в любое время на индивидуальных занятиях по предмету «пробовать свои силы», решая задания в тестовой форме в неограниченном временном режиме. Чувство тревожности по поводу предстоящего тестирования мы снимает тем, что при организации самостоятельной работы студентов заранее предлагаем студентам 1/4 от общего числа тестовых заданий (без ответов) со списком литературы, на основе которой эти тесты были разработаны. Чаще студентам предлагается один – два учебника, что упрощает подготовку. Они имеют возможность готовиться к тестированию в удобное для них время. Такой прием снимет психологическую неготовность еще и тем, что дает возможность каждому студенту затрачивать такое количество времени, которое необходимо каждому при подготовке задания. Анализ факторов, препятствующих использованию тестов в массовой практике, определил проблемы внедрения тестов. Среди них можно отметить кадровую проблему: отсутствие подготовленных специалистов в области тестирования. Эту сторону проблемы внедрения и использования контроля за качеством обучения студентов призвана решать администрация вуза.

Профессиональная подготовка преподавателя, несомненно, имеет немаловажное значение. Благодаря пройденному повышению квалификации, апробированным в ходе преподаваемых дисциплин заданий в тестовой форме авторам удается получать достаточно высокие показатели качества знаний студентов (55%-75%). Эта работа позволила подготовить и опубликовать ряд научных работ в журнале «Педагогические измерения».

Для того чтобы процедура и результаты контроля не вызывали сомнений у самих преподавателей, а также у методических и руководящих работников учреждений образования, необходим контроль, осуществляемый в соответствии со следующими требованиями: объективность контроля – самой его процедуры, определения результатов и оценки работы, являющихся важнейшим условием для мотивации регулярной и добросовестной работы студентов; оперативность получения результатов контроля; охват всех или значительной части обучающихся группы контрольными мероприятиями. По показателям, получаемым в ходе тестирования можно выявить тот уровень знаний, который имеется у студентов.

На основе опыта педагогической деятельности авторы выделяют условия повышения эффективности использования заданий в тестовой форме при организации самостоятельной работы студентов:

1) создание эффективного, объективного, постоянно обновляемого банка заданий в тестовой форме;

2) организация тестирования (промежуточный и текущий контроль), преодоление психологической неготовности студентов к компьютерному тестированию;

3) анализ результатов тестирования и определение уровня усвоения знаний студентов;

4) повышение квалификации преподавателей и усовершенствование банка заданий в тестовой форме.