Педагогика/ 3.Методические основы

воспитательного про­цесса

Д.п.н. Ежкова Нина Сергеевна,

Тульский государственный педагогический  университет им. Л.Н.Толстого, Россия

             Магистрант Скворцова Людмила Николаевна,

Тульский государственный педагогический университет им.Л.Н.Толстого, Россия

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Проблема развития эмоционального интеллекта сегодня широко обсуждается в научных кругах. Данное направление выделилось в качестве составляющей эмоционального развития человека начиная, с дошкольного возраста. В современной системе дошкольного образования широко обсуждается специфика развития детского интеллекта, который в тесном единстве с эмоциональной сферой может обеспечить успешность любой деятельности. Основы формирования эмоционального интеллекта связаны отношениями между людьми, а именно, с проявлением сочувствия, сострадания, сопереживания, умением понять другого человека и т.п.

Развитие эмоционального интеллекта – результат целенаправленных педагогических воздействий. Сегодня все чаще говорят о «педагогической поддержке» этого направления развития детей. Педагогическая поддержка представляет собой взаимодействие взрослого и ребенка, где первый с помощью методического инструментария обогащает личностное развитие ребенка, а второй - ориентируясь на поддержку взрослого, достигает целей, удовлетворяет потребности, интересы, осознает свое место в мире и строит в нем систему взаимодействий. Педагогическая поддержка предполагает не авторитарное воздействие, где доминирующим является взрослый, а личностное взаимодействие, где взрослый и ребенок являются партнерами, заинтересованными в общении и совместной деятельности людьми. Исследователи проблем взаимодействия взрослого и ребенка делают выводы о том, что развитие личности ребенка происходит, главным образом, в общении со взрослым (Л.Н.Абрамова, Л.А.Венгер, В.С.Мухина, Т.А.Репина, и др.). На дошкольном этапе развития ребенку взрослым необходимо предоставить полную духовную свободу, обеспечить возможность разнопланово проявлять себя в деятельности. Именно педагогическая поддержка призвана способствовать свободному и естественному развитию дошкольника на основе общепринятых нравственных и культурных норм. Цель педагогической поддержки – максимально содействовать дошкольнику в саморазвитии.

Педагогическая поддержка развития эмоционального интеллекта дошкольников относится к числу актуальных, малоисследованных проблем. Раскроем отдельные направления педагогической поддержки, имеющих прямое отношение к развитию эмоционального интеллекта.

          Поддержка разрешения эмпатогенных ситуаций. Анализ эмпатийной цепочки приводит к заключению о том, что результативность разрешения эмпатогенных ситуаций ребенком зависит от многих факторов: овладение механизмом идентификации, умением понимать позиции объекта эмпатии, выражать сочувствие и др. Отсюда, эмпатийность представляет собой многоэтапный процесс, включающий в себя расширение представлений об эмоциональных состояниях, адекватных и неадекватных способах выражения эмоций в ситуациях «Я и другие»; развитие опыта оценивания содержания эмпатогенной ситуации, поступков посредством анализа причинно-следственных связей, умения выражать сострадание (сорадование) другому конкретными действиями. Анализ экспериментальных данных (А.Д. Кошелевой, Л.П. Стрелковой и др.) показал, что формирование «эмпатийных цепочек» наиболее успешно осуществляется в игровой и практической деятельностях. Чисто вербальные методики, включающие в себя словесное описание эмоциональных состояний, вариантов разрешения этических ситуаций выступают в числе вспомогательных, пропедевтических. Вместе с тем, их использование значительно повышает уровень информированности детей о способах проявления эмпатии, ценностного отношения к социально-ценностным формам поведения, гуманным  поступкам и т.п.

      В качестве основных методов педагогической поддержки развития эмпатии можно выделить: метод игровой драматизации (идентификация в рамках исполняемой роли, импровизации); метод создания ситуаций выбора, побуждающих детей к проектированию способов помогающего поведения, определению содержания эмоциональных проявлений (сопереживание, сочувствие); метод оценивающих воздействий, что способствует осознанию детьми смысла проявления эмоциональной отзывчивости. Использование этих методов не предполагает готового и однозначного разрешения ситуаций детьми. Они требуют от ребенка сложной внутренней работы по распознаванию эмоций других на основе наблюдения за их действиями, способами поведения, раскрытие смысла ситуации и выражение своего отношения к другому человеку. Нельзя не отметить значимость и таких средств как чтение художественной литературы, проведение бесед, разрешение вербальных проблемных ситуаций этической направленности, которые позволяют актуализировать личностный опыт детей, рефлектировать свои представления о гуманных способах действий и поведения.

         Для дошкольников характерна непосредственность, подвластность чувствам. Как отмечал В.В. Зеньковский власть моральных настроений, случайных, быстрых кладет печать непосредственности на всю детскую активность – в этом смысле детство может быть названо «золотой порой» эмоциональной моральной активности. В связи с этим эмпатию можно отнести к типичным проявлениям  ребенка, к непосредственному «движению его души». При целенаправленной педагогической поддержке, руководстве с использованием отмеченных выше методов и средств эти проявления становятся более осознанными, мотивированными, социально поддержанными.

Поддержка развития представлений об эмоциях связана восприятием детьми эмоциональных состояний. Овладении нормативными категориями, образными эталонами проявления эмоций позволяет значительно обогащать эмоциональный интеллект ребенка. Важно последовательно обогащать детей образными представлениями, согласно выделенных А.М. Щетининой, шести типов.

Довербальный тип (4-5 лет) – эмоция не обозначается словами, ее осознание можно обнаружить через установление детьми соответствия выражения лица характеру конкретной ситуации.  

Диффузно-аморфный тип (4-5 лет) – дети называют эмоцию, но воспринимают ее выражение поверхностно, нечетко. Это связано с недостаточной сформированностью эталона выражения эмоций. У некоторых детей данный тип восприятия отличается эмоциональной окрашенностью к  отдельным изображениям. Кроме того, он является ведущим типом восприятия для детей среднего дошкольного возраста.

Диффузно-локальный тип (4-5 лет) – восприятие выражения эмоции глобально и поверхностно. Дети начинают выделять отдельный, часто единичный элемент экспрессии (преимущественно глаза). Данный тип восприятия характеризуется наличием ярко выраженного эмоционального отношения детей к различным эмоциональным состояниям.

Аналитический тип (6 – 7 лет) – дети с восприятием этого типа опознают эмоциональные ситуации на основе выделения элементов экспрессии (преимущественно лица), что является показателем сформированности эталонов экспрессии. Данный тип восприятия проявляется у большинства детей старшего дошкольного возраста сочувствием, сопереживанием по отношению к изображенным людям.

Синтетический тип (6 – 7 лет)  – обобщенное, целостное восприятие эмоции. Дети не дифференцируют элементы экспрессии, а воспринимают их в совокупности.

Аналитико-синтетический тип (6 – 7 лет) – дети выделяют элементы экспрессии и обобщают их. Данный тип восприятия экспрессии является ведущим типом восприятия для детей старшего дошкольного возраста.

Педагогическая поддержка развития эмоционального интеллекта детей в дошкольном возрасте должна рассматриваться как важная научно-практическая задача, решение которой связано с формированием потенциального ресурса социальной успешности, культуроосвоением, подготовкой к обучению в школе, продуктивной личностной самореализацией.

Учитывая современные социокультурные процессы, происходящие в обществе, требования, представленные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, можно отметить, что в содержание педагогической поддержки должно быть включено такое направление как развитие эмоционального интеллекта у детей. Успешность реализации данного направления позволит значительно повысить качество образования детей дошкольного возраста, процесс их социализации, личностного развития в целом.

Литература:

1.     Ежкова Н.С. Дошкольное образование и мир детских эмоций: теоретико-методические основы взаимовлияния [Текст] /Н.С. Ежкова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2014. – 159 с.

2.     Ежкова Н.С. Педагогическая поддержка эмоционального развития детей дошкольного возраста: Моногр. [Текст]  / Н.С. Ежкова. – Тула: Изд-во Тул. Гос. Пед.ун-та им. Л.Н. Толстого, 2015. – 134 с.

3.     Изотова Е.А., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теории и практика: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2014. -288 С. ичеﺍская информационная систеﺍма образована разнообразными

4.     Нгуен М. А. Развитие эмоционального интеллекта [Текст]/М.А.Нгуен.             // Ребенок в детском саду. — 2007. — № 5. — С. 80—87. 

5.     Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха [Текст]  / Г. Орме. - Москва : КСП+, 2003. — 272 с. 

6.     Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников [Текст]/О. В. Хухлаева. Москва: Генезис, 2004. - 175 с.