Шалгимбекова Алия Батырхановна

к.п.н. Шумейко Татьяна Степановна

Костанайский государственный педагогический институт

г. Костанай, Казахстан

 

ОПЫТ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

 

Одной из тенденций современного образования является его глобализация, неотъемлемая характеристика которой – международное сотрудничество. Международное сотрудничество в области образования трактуется как  реализация (осуществление) прямых связей и совместной деятельности с иностранными и международными учреждениями и организациями в области образования в соответствии с действующим законодательством и национальными интересами страны [1, С. 51].

Учитывая значимость международного сотрудничества в условиях глобализации образования, а также зависимость результатов образования от качества подготовки педагогических кадров, мы сочли необходимым обратиться к опыту международного сотрудничества Казахстана в повышении квалификации педагогических кадров вузов на примере стажировок в высших учебных заведениях европейских стран – Германии и Испании, – в которых мы приняли непосредственное участие.

Германия с давних времен известна как центр развития науки, техники и культуры. Она принадлежит к европейским странам, в которых первые университеты были  основаны еще в Средневековье. Система образования Германии весьма успешно выполняет возложенную на нее функцию подготовки высококвалифицированных специалистов для интенсивного развития экономики, где об этом мы подробно познакомились  в период прохождения  нами стажировки в Дюссельдорфе в Международной академии менеджмента и технологии (INTAMT). Стажировка была организована Республиканским институтом повышения квалификации научных работников и преподавателей системы образования республики Казахстан. Тематика стажировки: «Инновационные методы и технологии практико-ориентированного обучения в Германии». Мы, преподаватели вузов Казахстана, посетив множество высших учебных заведений  Германии, узнали очень многое о дуальной системе подготовки практико-ориентированных специалистов, о новых подходах в организации обучения и тенденциях в области дидактики высшего образования. Предшествующей  стажировке  за рубеж, было организовано заочное и в онлайн режиме занятия по новым формам и методикам обучения в вузе.

Многие учебные заведения разрабатывают свои учебные планы и исследовательские программы в соответствии с практическими потребностями экономики. Сочетание науки и практики в ходе обучения, тесная связь экономической и образовательной политики превращает профессиональные учебные заведения и вузы в «кузницу кадров» для немецких фирм и промышленных предприятий, способствуют общегосударственному и региональному экономическому развитию.

В период прохождения стажировки нами были прослушаны интереснейшие лекции, семинары ведущих ученых, практиков Германии по следующим темам «Образование - фундамент инновационной экономики Германии. Современные подходы в системе непрерывного образования практико-ориентированного образования» (Патрик Эдуард Исаакович - председатель правления INNAMT, профессор, доктор технических наук, Лауреат Государственной премии СССР), «Опыт создания страпов в области высоких технологий: разработка концепции, поиск источников финансирования, защита интеллектуальной собственности, подбор специалистов» (доктор Х.Брюкельман),семинар «Практико-ориентированное проектное обучение - важнейшая особенность образовательного процесса в университете прикладных наук. Реализация проектного обучения студентов и аспирантов путем привлечения их к научно- исследовательской и инновационной деятельности в процессе обучения» (профессор, д.т.н Андреас Яр), в городе Кельне посетили Рейнский Техноцентр и инкубатор, где прослушали интересную и познавательную лекцию по теме : «Технопарки как инструмент поддержки инновационной деятельности студентов и выпускников университета. Структура управления и практика функционирования технопарка. Взаимодействие Технопарка с Университетом », занятие проводил доктор Хайнц Беттман, который раскрыл деятельность центров предпринимательства на примере различных площадок и центров инновации города Кельна расположенных на правобережье Рейна.

Большой интерес вызвало у слушателей курса посещение Профессиональной Академии в Кельне по проблеме дуальной системы высшего профессионального образования, где оптимально сочетается теоретическое обучение в вузе с практическим освоением профессиональных навыков на производстве, а также были рассмотрены дуальные бакалаврские и магистерские программы обучения. О тенденциях организации обучения в области дидактики высшего образования представил в своем выступлении доктор Християн Гансер (Christian Ganseuer).Лектор дал краткую  справочную информацию об университете Дуйсбург- Эссене, а также об организации учебных планов, качестве преподавания, системе менеджмента качества (СМК), о постоянной тенденции к повышению значения комбинированного обучения, в результате чего увеличивается спрос на консультации и сопровождение в этой области, повышение спроса на дистанционное обучение и увеличение программ, предлагающих такое обучение. Учитывая появление новой целевой аудитории и интеграции больших групп учащихся, появилась необходимость дидактики преподавания для большой аудитории с использованием систем интерактивного взаимодействия аудитории, учет неоднородности аудитории при сдаче экзаменов, а также постоянная тенденция  использования взаимной помощи и обмена опытом в обучении как ответ на обучение больших групп учащихся и их неоднородность.

Посетив Техническую Академию города Вупперталь, мы подробно узнали  о том, что собой представляет академия TAW.Это одно из крупнейших частных учебных учреждений в Германии, предлагающее практико-ориентированные курсы повышения профессиональной квалификации.  Он основан в 1948 году, в наличии имеет около ста сотрудников, около 30 тысячи учащихся и чуть более 3 тысячи нештатных доцентов. Программа TAW: однодневные семинары, сертификатные программы, конференции и симпозиумы , которые в течение учебного года проводится в количестве 2500 мероприятии ,вечерние курсы, учебные программы в сотрудничестве с вузами-партнерами. Техническая академия Вупперталя также занимается привлечением ,информированием и консультированием учащихся, выполняет задачи маркетинга, занимается организацией очных занятий и экзаменов в образовательных центрах, набирает лекторов для очных занятий, оказывает поддержку учащимся. Программа учебных занятий в рамках дуального образования академии TAW разнообразна. Это зависит от рынка спроса: экономика, техника, право, СМИ и дизайн, здравоохранение и социальная сфера. Модель обучения- 75% самостоятельное обучение (письменные задания, учебники), 25%- очные занятия (углубленная проработка материала, упражнения, зачеты/ экзамены). Преимущества такой формы обучения заключается в следующем: возможность объединить обучение и работу по профессии, полностью признанный и аккредитованный диплом о высшем образовании, очные занятия исключительно по субботам, небольшие группы учащихся и большая поддержка преподавателей, практико-ориентированный учебный материал, целенаправленная поддержка синергии между обучением и трудовой деятельностью путем практико-ориентированных проектов и дипломных работ. В этом вузе набирают целевые группы, получающие профессиональное образование, которые помимо профессионального обучения хотят получить диплом об окончании вуза, а также специалистов, которые без отрыва от производства получают высшее образование, повышают профессиональную квалификацию, тем самым развивая свой карьерный потенциал. Условия для поступления также разнообразны, дифференцированы. Для этого нужен аттестат зрелости или специализированный аттестат зрелости, или аттестат зрелости, дающий право для поступления в университет прикладных наук, или эквивалентный диплом (мастер, дипломированные менеджеры, экономисты), предоставление справок о наличии профессионального опыта (трудовая деятельность, профессиональное обучение, производственная практика). Правда, за обучение плата очень высокая, к примеру, оплата за обучение в семестр составляет 1.470,00 -2.000,00 евро и зачастую перенимается предприятиями. В эту сумму входят: учебные материалы, очные занятия, поддержка преподавателей, плата за экзамены. Какие же преимущества имеет такая форма обучения? Во-первых, государственное признание полученных дипломов, во-вторых, обучающая система (сочетание самостоятельного обучения и посещение занятий), в-третьих, прямой контакт с преподавателем, благодаря маленьким учебным группам, в-четвертых, дальнейшие возможности для карьерного роста. От такой формы обучения и предприятия имеют свою выгоду, поэтому они заинтересованы в таких кадрах. Для предприятий это привлечение будущего поколения руководящих кадровых работников,. заблаговременное привлечение мотивированных и гибких сотрудников, формирование у них чувства единства с предприятием, сокращение расходов, так как нет необходимости в кропотливом и дорогостоящем найме сотрудников и трате времени на обучение, а также трансфер знаний: дуальное обучение прекрасно совмещает теорию и практику, интенсифицирует их взаимодействие, улучшенное кадровое планирование влечет за собой параллельное привлечение учащихся на предприятие, целевое профессиональное обучение, специализированное и научное ноу-хау создают идеальное сочетание успешного применение на предприятии. Таковы основные направления и содержание профессиональной квалификации в рамках дуальной системы высшего образования в Германии.

В ходе стажировки в институте образования Политехнического университета Валенсии мы получили возможность изучить теоретические подходы и опыт испанских коллег по планированию и оцениванию результатов обучения, а также внедрению инновационных технологий обучения, способствующих значительному повышению его эффективности.

Университет Валенсии был создан в 1502 году и является одним из самых выдающихся в стране и в Европе. В университете очень гордятся своим положением в рейтингах, а это 4 место, и стремятся не уступать лидирующие позиции, постоянно работая над повышением качества образования. Лозунгом политехнического университета Валенсии является «создание инновационных технологий, которые служат прогрессу общества, и качественное профессиональное образование и исследование».

В рамках первого модуля в ходе лекции по теме «Планирование обучения» нам было сообщено, что планирование процесса обучения осуществляется на основе компетенций, которые можно назвать целями обучения. Система компетенций рассчитана на всю специальность, причем по каждой специальности выделено примерно 14-15 компетенций. Они могут быть сформированы только после прослушивания студентом всех учебных дисциплин. При планировании надо учитывать, чтобы цель каждого предмета содержала компетенцию. Только определившись с этим, можно переходить к выбору содержания темы, а также методов и технологий обучения. Так как на формирование каждой компетенции направлено несколько учебных дисциплин, преподавателю важно знать, что преподают его коллеги, чтобы избежать дублирования в процессе изучения разных учебных предметов. Прослушав данную лекцию, мы еще раз убедились в достаточно высокой степени разработанности компетентностного подхода для определения целей образования. Не только содержательный аспект данной программы, но и процесс ее реализации основывается на положениях компетентностного подхода. Так, в процессе занятий по каждой теме программы нам предлагалась не только лекция, но и практическое занятие, направленное на формирование соответствующей компетенции.

Представляет интерес опыт использования технологии проектного обучения в ходе разработки архитектурных проектов. Несмотря на то, что мы систематически используем технологию проектного обучения при подготовке будущих педагогов, мы увидели интересные идеи, реализованные в опыте преподавателей архитектуры политехнического университета Валенсии по использованию метода проектов, которые считаем целесообразным реализовать в своей практике. Например, опыт преподавателя архитектурной высшей технической школы М. Хосе БайестерБордес по составлению и разработке календаря проектов и организации работы над одной и той же темой проектов в группе студентов от первого до выпускного (пятого) курса.

Мы достаточно широко используем составление логико-структурных схем в процессе выполнения самостоятель­ной работы студентами различных форм обучения (очной, заочной и дистанционной). Прослушав лекцию профессора политехнического университета Валенсии Элоины Гарсии Феликс на тему «Автодидакты. Концептуальные карты» мы пришли к выводу о возможности совершенствования графического представления учебного материала с использованием концептуальных карт, в которых, в отличие от схем, обозначаются не только компоненты исследуемого явления и связи между ними (обычно стрелками), но и указывается (обычно словами по направлению стрелок или в виде надписи в геометрических фигурах возле стрелок) характер связи между данными компонентами. Причем концептуальные карты можно использовать не только для представления содержания учебного материала, но и для разработки инструкционных карт для студентов по выполнению различных заданий. Например, можно предложить инструкционную карту по выполнению проекта.

Большой интерес в плане ознакомления с новыми информационно коммуникативными и компьютерными технологиями представили лекции профессоров информатики Хосе Луиса Поса Лухан и Мигеля Феррандо Батайер, которые ознакомили с ИКТ и продемонстрировали методику их использования в процессе занятий.

Таким образом, стажировка в Международной академии управления и технологий INTAMTe.V г. Дюссельдорфа по программе «Инновационные методы и технологии обучения в  университетах Германии», в институте образования Политехнического университета Валенсии показала, что построение образовательного процесса основано на актуальном сегодня компетентностном подходе с использованием практико-ориентированных методов и технологических ресурсов поддержки для получения знаний. Результативность данных стажировок определяется тем, что на основе изучения опыта немецких и испанских педагогов высшей школы, можно внести определенные усовершенствования в организуемый нами процесс подготовки будущих педагогов в вузе.

Литература:

1. Словарь согласованных терминов и определений в области образования государств-участников Содружества Независимых Государств. - М., 2004.