4.Стратегические направления реформирования системы образования.

к.п.н. Р.А.Касимов

Стерлитамакский филиал БашГУ, Россия

Личность обучаемых и её развитие в учебном процессе

Интерес к проблемам создания условий для активного творческого развития личности студентов в рамках подготовки к будущей профессиональной деятельности зачастую связан с информационно-организационными аспектами, что вполне понятно в современных условиях.

На протяжение последних десятилетий в мире прослеживаются определенные тенденции в развитии общества. В частности, одна из них связана с ростом объёмов информации, их динамического обновления. Результаты многочисленных исследований показывают, что происходит процесс фактического удвоения объёмов информации в инфоноосфере Земли. Одновременно, отмечают исследователи, стремительными темпами происходит и старение исходной информации. Это связано, в т.ч., и с тем, что появляются и развиваются новые направления в традиционных, классических науках, возникают междисциплинарные науки.

В сложившейся ситуации система образования испытывает колоссальное давление. В его развитии сосуществуют порой противоречивые, разнонаправленные процессы. Анализ этих процессов показывает, что современная школа вот уже несколько десятилетий находится в затяжном кризисном состоянии.

Связано это не только с финансово-экономическими проблемами, характерными для отечественной школы. Скорее эта проблема носит методологический, базовый характер. Ещё в середине 60-х годов П.Я.Ильенков отмечал, что современная школа в большей своей части является школой памяти. Школа же будущего должна стать, по его мнению, в первую очередь, школой мышления. Иными словами, ориентация на наполнение памяти школьников знаниями по различным наукам, характерное для традиционной школы, сегодня должно измениться коренным образом, ориентируясь на обучение учащихся способам мышления, способам, приемам поиска и работы с информационными источниками.

Школа стоит сегодня перед необходимостью решения этой дилеммы. Одновременно, отметим, становится актуальной проблема ранней профессионализации и дифференциации в обучении. Не отменяя общеобразовательных аспектов, современная отечественная школа в рамках профилизации, на наш взгляд, допустила определенные смещения акцентов. Она, выделяя школьников в профильные классы, провела резкую грань между «гуманитариями» и «технарями». Тем самым углубляя системный кризис. Приходя в колледж, вуз выпускники школ нередко заявляют, что «ему – гуманитарию – физика (математика, химия, биология и т.д.) ни к чему»! Что в корне неверно. Естественные науки, в первую очередь, формируют культуру и логику мышления. Наполнение её фактами осуществляется через анализ ситуаций, моделирование следствий и т.д.

Таким образом, сегодняшнему учителю нужно четко видеть эти проблемы, искать, находить, реализовывать способы, методы, формы их решения.

Один из возможных путей - создание условий для развития личности обучаемых на всех ступенях образования. При этом доступный педагогу инструментарий достаточно широк. Условно его можно разделить на классические и новые. К первой группе относятся формы, методы, средства, прошедшие многолетнюю проверку в практике поколений учителей, естественно, гибко меняющиеся под современные условия.

Ко второй группе, активно разрабатываемых по многим направлениям в последние годы, относятся вопросы использования современных информационных коммуникационных технологий (ИКТ) в системе обучения. Основной идеей этих технологий является активное применение технических достижений — видео, компьютера, мультимедийных технологий — в сочетании с современными психолого-педагогическими взглядами на процесс обучения и воспитания школьников. Общеизвестно, что использование ИКТ сегодня позволяет:

§ применять их при изучении самых различных учебных дисциплин;

§ реализовать удобство работы обучаемому, её комфортность;

§ осуществить щадящий психологический климат в процессе учения;

§ обеспечить индивидуальный характер обучения;

§ использовать мультимедиа-возможности воздействия на информационные каналы обучаемых;

§ задавать индивидуальные темп, скорость и глубину изучения и усвоения знаний;

§ показывать явления и процессы, воспроизведение которых по тем или иным причинам невозможно;

§ моделировать достаточно широкий круг явлений и процессов окружающего мира, имея при этом возможность изменения параметров моделируемого;

§ включать компьютер в систему реального эксперимента, как регистрирующее и управляюще-контролирующее устройство;

§ обрабатывать и сравнивать результаты реального и модельного эксперимента;

§ осуществлять разветвленную систему контроля и самоконтроля с использованием компьютера как тестового, так и экспертного характера, подключать систему подсказок, помощи;

§ использовать широкий спектр иллюстративных материалов — видеофрагменты, компьютерные слайды, модели и т.д.

Особо подчеркнем роль ИКТ в реализации высокого уровня мотивации учения при использовании новых информационных технологий, а также формирование элементов современной информационной культуры.

Вместе с тем, имеются и слабые места в практической реализации подобных технологий:

§ дорогостоящая материальная база оборудования и соответствующего программного обеспечения;

§ недостаточно глубоко отработанная методика работы, как учителя, так и обучаемых с компонентами ИКТ;

§ необходимость соблюдения жестких санитарно-гигиенических норм;

§ отсутствие продуманного управления в ходе занятий (особенно при использовании игр) уводит от основной цели обучения;

§ внешняя яркость и эффекты в программах приводят зачастую к быстрой утомляемости, психологической перегрузке обучаемых;

§ нередко закладываются асоциальные идеи (ярко это проявляется в играх типа «Doom», «стрелялках», некоторых симуляторах);

§ не всегда продумана структура и содержание программно-педагогических средств (ППС) с точки зрения психологии восприятия и дидактики.

Подводя итоги обсуждения, отметим следующее. подрастающее поколение должны учить учителя, обладающие гибкостью мышления, способностью к самосовершенствованию и саморазвитию. Развитие личности обучаемых - многофакторная проблема, содержащая множество аспектов как теоретического, так и практического плана. Основной идеей при организации её решения должна выступать необходимость целенаправленной деятельности преподавателей самых различных специальностей и дисциплин. Она не может и не должна иметь единственное монорешение, как и не может быть одинаковых во всем школьников. Важно на всех этапах обучения – от яслей до вуза - помочь обучаемым развить свои наклонности, способности, поддержать и разжечь искру таланта. Потому, что еще Клод Гельвеций отмечал «…в детях имеются значительные ресурсы, которые утрачиваются с возрастом.»[1.]

Литература

1. Клод Гельвеций, О Человеке / Соч. в 2-х т., Т. 2, «Мысль», 1974 г., С. 68-69.