А.А. Степанов

преподаватель спецдисциплин Алматинского индустриального колледжа,

Казахстан

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

НА УРОКАХ СПЕЦДИСЦИПЛИН

Государственная политика Казахстана направлена на то, чтобы наша страна заняла достойное место в мировом сообществе.

Сегодня в условиях развития и формирования рыночных отношений нашему обществу нужны квалифицированные специалисты, способные к самореализации своих потенциалов. В настоящие время актуальность разработки новых педагогических форм и систем обусловлена объективной потребностью профессионального образования при подготовке зрелого, конкурентоспособного специалиста.

В целях повышения интереса к предметам развития у обучающихся познавательной активности, творческой самостоятельности, преподаватели спецдисциплин колледжа применяют различные формы и методы обучения, стараясь не учить, а побуждать учащихся учиться в творческом, продуктивном режиме.

На каждом уроке я стараюсь дать новый материал, таким образом, чтобы учащиеся разрешали проблемные, логические, производственные ситуации с их обязательным анализом. Это требует от них проявления инициативы, творчества, самостоятельности мышления.

В основу преподавания спецдисциплин взяты блочно-модульная технология, технология лично ориентированного обучения, позволяющие добиваться активизации познавательной деятельности, умение решать проблемы, получать и использовать информацию, ориентировать учащихся на применение и использование знаний полученным при изучении общетехнических дисциплин. Здесь важное, значение имеет межпредметная связь.

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках спецдисциплин относятся сейчас к числу наиболее актуальных проблем, так как знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения у учащихся не только познавательные, но и профессиональные навыки, интересы будущего специалиста.

При изложении нового материала на уроках я всегда стараюсь создавать производственные ситуации, решение которых позволяет обеспечивать активное участие каждого обучающегося. В процессе решения конкретной производственной ситуации устанавливается хороший контакт со всеми обучающимися, что позволяет выявить знания каждого по пройденному материалу, учить обучающихся выбирать свой путь решения вопроса. При этом каждый обучающийся учится обосновывать выбор решения ситуации, что побуждает их говорить правильным техническим, грамотным языком.

При изложении лекционного материала для максимальной заинтересованности обучающихся использую наглядные пособия. ТСО. карточки, образцы узлов, механизмов, режущего и мерительного инструмента. Чтобы вызвать у обучающихся интерес, разнообразить занятие, на уроках рассказываю историю развития предмета, привожу из производственных ситуаций.

Активизируют познавательную деятельность обучающихся, ведение лабораторно-практических занятий. Я считаю, что при проведении ЛПЗ преподаватель не должен быть сторонним наблюдателем, а ему необходимо активно участвовать в работе вместе с группой. Роль преподавателя заключается в направлении, контроле правильного хода выполнения ЛПЗ, обсуждения с учащимися наиболее сложные моментов. В процессе выполнения Л-П работы, я учу учащихся пользоваться справочной и технической литературой.

Подсказываю как правильно искать нужную информация.

Некоторые ЛПР проводятся в мастерских колледжа, где имеются необходимые для выполнения работ оборудование, режущий и мерительные инструмент, стенды, плакаты. Значительную помощь оказывают учащимися проводимые преподавателями спецдисциплин экскурсии на предприятии. Если раньше экскурсии в виде уроков на предприятиях города, проводились поверхностно, то сейчас они проходят более углубленно. Перед такими уроками на производстве, на предыдущих занятиях, перед учащимися ставятся задачи по изучению конкретных вопросов. Например, если экскурсия направлена на изучение некоторых групп металлорежущего оборудования, то становится задача обратить внимание на устройство и работу приспособлений. Такие экскурсии стали сниматься на цифровую видеокамеру, с которой информация переносилась на диск, вводилась в компьютер и использовалась на уроках дальнейшем. Обучающиеся, как правило, с нетерпением ждут таких уроков. На последующих занятиях обязательно выполняются разбор экскурсии, выясняются вопросы, которые учащиеся не до конца усвоили, что-то не поняли, преподаватель объясняет эти моменты.

Стимулирует деятельность учащихся проведение текущего контроля в виде «срезов», методом тестирования, написание учащимися рефератов по узким темам, или разделам предметов. Учащиеся учатся пользоваться справочной и технической и технической литературой, технической грамотности при написании текста рефератов.

В нашем колледже каждый год проводятся на базе мастерских, срезы учащихся 3-х курсов, конкурс «Лучший по профессии». Обучающиеся соревнуются не только по теоретическим вопросам спецдисциплин, но и выполняют практические работы на металлорежущих станках. Например: изготавливают для нужд мастерских плакатодержатели. К конкурсу обучающиеся готовятся заранее и в нем участвует вся группа. Участие в конкурсе требует от обучающихся серьезной теоретической и практической подготовки. Всем процессом подготовки и проведения конкурса руководят представители спецдисциплин, учебные мастера. Участие в конкурсе «Лучший по профессии», расширяет кругозор обучающихся, повышает уровень их теоретических знаний и практических навыков. После проведения конкурса подводятся итоги, выявляются и поощряются призеры.

Итак, при проведении любого вида уроков по спецдисциплин, я стараюсь проводить занятия таким образом, чтобы учащиеся, как можно больше, проявляли самостоятельности в решении различных задач, учились отстаивать свою точку зрения, находили правильные решения, вырабатываю у них интерес изучаемым предметам, специальности.

В заключении хотелось бы сказать, что деятельность всего коллектива Алматинского индустриального колледжа, использующего передовой педагогический опыт, направлена на повышение эффективности учебного процесса, призванного обеспечить более высокий уровень подготовки специалистов.