«Инновационные способы оценивания учащихся начальных классов»

                               Доцент пед.наук- Акпаева А.Б

Магистрант 1курса ПМНО –Калыкбаева А.Ж

 

  Аннотация. Статья посвящена современным средствам оценивания учебных достижений учащихся начальной школы. В статье охарактеризованы современные средства оценивания, которые учителя начальных классов могут использовать для оценки знаний и достижений учащихся. Ключевые слова: оценка,критериальное оценивание, безотметочное, формы и методы оценивания учебных достижений учащихся.  

Эту статью хотим начать с высказывания Аристиппа о граните науки: «Детей надо обучать тому, что может им пригодиться, когда они вырастут».

     Оценивание знаний учащихся — это все же сложнейшая педагогическая проблема. Без оценивания работы ученика не возможен никакой процесс усвоения. Оно оказывает большое влияние на учащихся, на его отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом. Поэтому процесс оценивания одна из актуальных и самых обсуждаемых тем, стоящая перед учителями, учениками и родителями почти каждой школы.

     Оценивание результатов изучения предмета «Математика» осуществляется с применением критериального оценивания.

1.     Критериальное оценивание основано на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания. Результаты критериального оценивания используются для эффективного планирования и организации образовательного процесса.

2.     Критериальное оценивание включает формативное и суммативное оценивание.

3.     Формативное оценивание проводится непрерывно, обеспечивает обратную связь между учащимся и учителем, и позволяет своевременно корректировать учебный процесс.

4.     Суммативное оценивание проводится по завершении изучения блока учебной информации в определенном периоде обучения, используется для предоставления обратной связи учащимся, выставления четвертных и годовых оценок по предмету.
•даёт возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык; 
•позволяет фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности; 
•является «прозрачной» в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок и целей оценивания; 
•содержит механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе учебного процесса 
•позволяет бережно относиться к психике учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций

. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результат

С уверенностью можно сделать вывод, что для обучения младших школьников приемам оценивания целесообразно использовать разнообразные формы оценивания. При использовании методов взаимооценивания и самооценивания работу учащихся должны оценивать по заранее определенным критериям. Ученик или группа учеников, которые оценивают работу, другого ученика или группы, извлекают пользу для себя, так же пользу для себя должен извлечь тот, кого проверяют. При оценивании работ других есть возможность увидеть ошибки в своей работе и при необходимости исправить их , и недопуск данных ошибок в последующей учебной деятельности. Взаимооценивание помогает улучшить социальные и коммуникативные способности, умение вести диалог, предоставлять доказательную базу и развивать орфографическую зоркость.

Активно занимаясь взаимооцениванием в ходе учебного процесса, ученики лучше понимают необходимость и роль оценивания и оценки. Самооценка направлена на развитие самостоятельности школьников и их ответственности. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе и дома соответствующим образом.

При оценивании мы используем различные формы контроля и учёта достижений младших школьников.

  1. Обязательные формы и методы контроля: письменная самостоятельная работа, устный опрос, диктанты, контрольное списывание, графические работы, изложения, тестовые задания, доклады, творческие работы.
  2. Иные формы учета достижений: диагностические контрольные работы, контроль техники чтения, анализ динамики текущей успеваемости, участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, в проектах, творческие отчёты, портфолио, анализ психолого-педагогических исследований.
    В стандартах второго поколения предполагается вовлечение в оценочную деятельность самих учащихся, считаем актуальным и остановимся на формировании учебной самооценки через организацию самоконтроля, которая осуществляется нами с 1 класса.

По мнению Алексея Борисовича Воронцова, кандидата педагогических наук, директора Открытого института «Развивающего обучения» «с самооценки, со способности понять «Это я уже умею и знаю», «Этого я совсем не знаю, надо узнать», «Это я немного знаю, но надо ещё разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от просто старательного ученика, к ученику, который постоянно совершенствуется и умеет учиться».

Возможность для самооценивания представлена детям с первых дней обучения в школе. Выполнив задание, ребёнок оценивает красоту, правильность выполненной работы, для чего на полях тетради пишет баллы:

Во время проверки работы учитель соглашается или не соглашается с самооценкой ученика.

Самооценка учебной деятельности решает следующие задачи:

  1. Развитие потребности в самоконтроле через анализ собственных результатов.
  2. Развитие потребности в самоорганизации и самоизменении.
  3. Развитие памяти, внимания, мышления, восприятия.

Формирование учебной самооценки проводится в три этапа:

1 этап. Умение представлении о самоконтроле, это:

  1. Мотивация ученика к самоконтролю цели деятельности, процессу и результату деятельности.
  2. Формирование представлений о связи между целью, процессом и результатом деятельности.

2 этап. Умение контролировать свой результат и процесс достижения цели, это:

  1. Развитие умения описывать цель и результат достижения цели.
  2. Формировать понятия «знания» как процесс достижения учебной цели.

3 этап. Умение контролировать процесс достижения цели, это:

  1. Использование заданий по предметам разного типа.
  2. Проведение диагностических срезов, контрольных работ.

Самопроверка, самооценка, взаимопроверка, взаимооценка, проверка работ родителями, учителем, анализ результатов.

  1. Самопроверка ученика, исправление им ошибок, выяснение причины собственных ошибок.
  2. Предупреждение ошибок через тренировочные упражнения.
  3. Сверка собственной работы с образцом учителя или с работой одноклассника.
  4. Комментированное письмо.
  5. Работа в парах, группе. Самопроверка, самооценка; взаимопроверка, взаимооценка. Проверка работы учителем.
  6. Работа ассистентов учителя. Широко используется на уроках окружающего мира при устном опросе домашнего задания.
  7. И такой вид деятельности как Свобода выбора. Ребята выполняют разноуровневые задания, пользуясь Листом самоанализа и самооценки.

После ответа ученик оценивает свой ответ, затем ответ оценивает сосед по парте. Если ученик не согласен с оценкой соседа , он отвечает учителю.

Разумеется, необходимо прививать обучающимся не только навыки контроля при выполнении отдельных учебных задач, но и успешность своей работы на уроке в целом или по отдельной теме.

 При подведении итогов урока для само- и взаимооценки я использую оценочную систему «Я-ТЫ-МЫ»

Я – ребенок оценивает свою работу на уроке;

ТЫ – ребенок может оценить и высказаться по работе любого одноклассника (только положительно);

МЫ- ребенок оценивает работу на уроке всего класса.

«Волшебные линеечки» - напоминают ребёнку измерительный прибор, на котором ребёнок сам оценивает свою работу. В первом классе можно предложить своим ученикам две линеечки, на которых оценивается правильность выполненной работы (по общему количеству допущенных ошибок) и красота. Перед началом измерения первоклассникам объясняется, что на самом верху «линеечки» может поставить крестик тот ребёнок, который все слова написал правильно, в самом низу этой «линеечки» - тот, кто все слова написал с ошибками. Таким образом, ребёнок ставит крестик на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатом по выбранному критерию. Проверяя работу учащегося, учитель ставит свой крестик на той же «линеечке».

«Прогностическая оценка». Для этого можно использовать знаки: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь, есть проблемы. Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему. После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика. Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи.

«Учитель не исправляет ошибку, а лишь указывает на нее на полях палочкой». Таким образом, ученику предоставлена возможность исправить свою ошибку, за что балл не снижается, а наоборот, учитель хвалит ребенка за то, что тот исправил ее.

«Лесенка». При оценке себя на уроках чтения ученики могут использовать лесенку: если есть успехи, то добавляется ступенька вверх, на которой ребенок рисует радостное лицо. Если продвижения нет, то лицо должно быть грустным. 

«Вопросы». Для развития самоконтроля и самооценки учитель регулярно должен задавать вопросы: (Что ты узнал на уроке, чему научился? За что себя можешь похвалить? Над чем еще надо поработать? Какие задания тебе понравились? Какие задания оказались трудными? Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?)

Ученик должен сознавать и понимать, какие знания и умения он освоил, а над какими надо еще поработать. Для этого используются тестовые, диагностические работы, которые основаны. Далее тема сужается и уточняется с использованием загадки и схемы двузначных чисел.

Детям предлагается оценить свои знания по данной теме, заполнив 1 столбик таблицы «Шаги к успеху».

Этап актуализации направлен на закрепление знаний о разрядном составе двузначных чисел и понимании ценности этих знаний для работы по теме урока.

Основной этап начинается с восстановления алгоритма сложения двузначных чисел, взаимопроверки и жестовой взаимооценки через парную работу.

·         Алгоритм:

1.    Запишу дес. под ___________, ед. под ____________

2.    Начну вычислять с _______________

3.    К ед. прибавлю ___________

4.    Значение запишу под __________

5.    К дес. прибавлю _____________

Ответ запишу под _______________

Шкала оценивания:

«5» - нет ошибок

«4» - 1 ошибка

«3» - 2 ошибки

Далее обучающиеся наблюдают за суммами, находят сходство и различие, делят на группы в зависимости от присутствия перехода через разряд, самостоятельно, с последующей проверкой результатов через установление соответствия значения сумме, выполняют решение по алгоритму.

Случаи сложения с переходом через разряд решаются с комментированием у интерактивной доски.

В заключение данного этапа работы ученики оценивают свои умения, заполняя 2 столбик таблицы «Шаги к успеху».

1 столбик

2 столбик

Знаю отлично

Знаю хорошо

Надо повторить

 

Для совершенствования навыка используется задание электронного учебника «Раздели на группы по признаку «верно-неверно» в интерактивной игре.

Итог подводится путем заполнения обучающимися «Листа оценки знаний по теме Сложение двузначных чисел».

Поставь + или -

1. Воспроизведение. Я могу прочитать и записать двузначное число.

2 . Понимание. Я могу назвать в двузначном числе разряды.

Я могу записать числа столбиком разряд под разрядом.

3. Применение. Я могу объяснить, как сложить «столбиком» двузначные числа.

4. Анализ. Я умею выполнять «столбиком» сложение чисел без перехода через разряд.

Я умею выполнять «столбиком» сложение чисел с переходом через разряд.

5. Синтез. Я могу составить и решить сумму без перехода через разряд.

Я могу составить и решить сумму с переходом через разряд.

Заполнив лист дети демонстрируют результат с помощью символики: если плюсов больше, чем минусов, укрепляется учеником на дерево , если минусов больше –«падает» лист с дерева. Использование оценочных листов;

 

Пример таблиц учета своих знаний

 

           

№

Ученик

Учитель

1

Знаю числа от 10 до 100

 

 

2

 

 

Умею складывать в пределах 100

 

 

 

3

Умею вычитать в пределах 100

 

Перспективная цель критериального обучения - достижение полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.

 

 

Таблица 1 Критерии определения уровня овладения знаниями и умениями

 

Уровень выполнения работы

% выполнения работы

минимум

максимум

Очень высокий

95

100

Высокий

75

84

Средний

50

74

Ниже среднего

30

49

Низкий 

0

30

 

Возможные риски

1. Формальный подход педагогов к разработке необходимых материалов для критериального оценивания и проведения анализа результатов.

2. Издержки адаптационного периода при внедрении критериального оценивания.

3. Недопонимание системы критериального оценивания со стороны родителей.

4. Недостаточная теоретическая подготовка некоторых педагогов по основным вопросам критериального оценивания, отсутствие у них практических навыков для внедрения этой системы.

5. Отсутствие должного контроля и поддержки со стороны администрации школ при внедрении критериального оценивания.

Из опыта работы.

Результаты исследования самооценки и ее влияния на учебу дали следующие результаты.

Группа детей с высокой адекватной самооценкой, характеризующейся уверенностью в себе, высокими умственными способностями, волевыми качествами, настойчивостью, ответственностью составляет 5 человек, их отличает самодисциплина и готовность оказать товарищу посильную помощь, четкое разграничение своих прав и обязанностей.

Дети из группы со средней самооценкой характеризуются отсутствием лидерских амбиций, желанием не выделяться, держаться усредненных позиций. К ним относятся 16 учеников.

Дети из группы с низкой самооценкой обнаруживают отсутствие собственного достоинства, неумение постоять за себя, боязнь ответственности, безразличие к учебной и другим видам деятельности. Таких в классе 2 ученика.

В классе была проведена анкета по самооценке и взаимооценке. В ней было 2 вопроса.

1. Когда учитель предлагает самостоятельно оценить свой ответ, мне

 

Ответы детей

кол-во ответов, %

Легко

38

Трудно

19

интересно

21

неинтересно

6

хочу продолжать этому учиться

14

не хочу этим заниматься

2

Итого

100

 

2. Когда учитель предлагает оценить ответ одноклассника, мне… а) легко – 41%; б) трудно – 4%; в) интересно – 41%; г) неинтересно – 8%; д) хочу продолжать этому учиться – 4%; е) не хочу этим заниматься – 0%.

Кроме индивидуального самооценивания и взаимооценивания на уроках формируется у детей умение оценивать собственную работу и работу одноклассников в рамках групповой деятельности.

Итог продемонстрировал высокий уровень усвоения обучающимися 2 Б класса темы «Сложение двузначных чисел. Выполнение этой операции «столбиком».

В заключение можно сказать, что оценочная деятельность ученика способствует формированию его коммуникативных навыков, умения обосновывать свое решение, отстаивать свою точку зрения, развивает критическое мышление, приводит к повышению мотивации учебной деятельности.

Список использованной литературы:

1.    Критериальное оценивание учебных достижений учащихся АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» http://sk.nis/edu/kz

2.    Злобина В.А., Кувалдина Е.А. современные средства оценивания в обучении младших школьников //Научно- методический электронный журнал «Концепт». -2015- Т.32.-С.21-25.- URL- http://e-koncept.ru/2015/95541/htm