Педагогические науки

К.п.н. Мухамадеев И.Г., Зиатдинова Ф.Н.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Формирование мотивов и стимулов учебной деятельности студентов имеет существенное значение. Побудительные мотивы и стимулы учебно-познавательной деятельности студентов отличаются большим разнообразием. В роли мотивов и стимулов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Среди действенных и актуальных мотивов учения, как показывает исследование, особое место занимает оценка знаний, умений и навыков студентов.

Однако, к сожалению, существующая система оценок, применяемая в вузовской практике, не обеспечивает достаточной объективности освоения знаний, умений и навыков. В результате снижается её мотивационная значимость.

Мотивационная значимость оценки достигается с помощью специально разработанной системы оценки – рейтинга. Рейтинговая система оценивания, которая проводится в рамках модульного построения содержания учебной дисциплины и высокотехнологичной модульно-рейтинговой организации обучения, в которой самостоятельность, ответственность, активность студента рассматривается в качестве основного условия его профессиональной подготовки, является мощным положительным эффектом, где резко возрастает мотивационная значимость оценки [1].

При этом реализация модульно-рейтинговой системы обучения предусматривает разработку рейтинг-плана дисциплины, который содержит информацию о модулях, формах и сроках проведения контроля над ходом освоения студентами знаний, умений и навыков, критериях оценок, разбивку баллов. Рейтинговые баллы начисляются за весь спектр учебно-познавательной деятельности студента: посещение лекционных, практических занятий; ведение конспектов лекций; выступление с сообщением на семинаре; выполнение заданий и упражнений, устные ответы на теоретические вопросы на практическом занятии; выполнение заданий самостоятельной работы; самостоятельное изучение теоретического материала; тестирование [2].

Рейтинговая оценка знаний, умений и навыков студентов включает текущий, рубежный и итоговый контроль. Рабочей программой дисциплины предусмотрены следующие формы текущего контроля результатов: тестирование; выполнение индивидуальных заданий, эссе; работа студента на семинарских занятиях; посещение лекционных и практических занятий.

Рубежный и итоговый контроль и оценка качества уровня усвоения изучаемого материала проводится в форме тестовых заданий. Тесты учебных достижений в сочетании с другими методами являются более объективным методом контроля качества усвоения знаний и умений.

Рабочей программой дисциплины предусмотрены поощрительные баллы за активность студентов: решение дополнительных задач повышенной сложности; написание статьи; выступление на лекции; участие в конкурсах, олимпиадах; участие в деловых играх; участие в научных конференциях; помощь преподавателю в составлении тестов, опорных конспектов.

Контроль и оценка усвоения учебного материала проводится непрерывно. При этом она носит публичный характер и определяется на основе знаний, умений и навыков студента. Периодический контроль результативности, как отдельной группы, так и каждого студента развивает самостоятельность познавательных действий и чувство ответственности у студентов, привносит дух состязательности. Студенты непосредственно ощущают результаты собственного учения [3].

Однако, к сожалению, рейтинговая система оценки студентов, выдвинутая альтернативной системе оценок, не учитывает личностные качества студента как будущего специалиста, проявляемые и формируемые в процессе обучения. В силу чего снижается её побудительная сила для активного освоения и формирования профессиональных качеств, востребованных рынком труда.

Дальнейшее совершенствование организации применения и содержания модульно-рейтинговой технологии в вузе авторы статьи видят в разработке системы комплексно-дифференцированной рейтинговой оценки студента, которая учитывает качество освоения знаний, умений, навыков, а также формирование и совершенствование профессиональных и личностных качеств будущего специалиста. Определяется индивидуальный рейтинг студента, дифференцированный по различным направлениям его деятельности: учебной, научной, профессионально-ценностной. При этом мотив достижения престижного рейтингового уровня стимулирует студентов к самостоятельности в овладении новыми знаниями, практическими умениями и навыками, формировании и совершенствовании профессиональных и личностно-деловых качеств.

Литература:

1. Мухамадеев И.Г. Психодиагностические технологии обучения как средства повышения качества высшего профессионального образования [Текст] / И.Г.Мухамадеев // Материалы Международной научно-практической конференции «Республика Казахстан в международном образовательном пространстве: проблемы и перспективы». Казахстан, 2011. – С. 422-424.

2. Мухамадеев И.Г. Психодиагностические технологии в профессиональной подготовке специалистов [Текст] / И.Г.Мухамадеев // Материалы Международной научно-методической конференции «Инновационные методы преподавания в высшей школе». – Уфа: Башкирский ГАУ, 2011. – С. 93-95.

3. Мухамадеев И.Г. Компетенция студентов в психологической диагностике [Текст] / И.Г.Мухамадеев // Наука и образование без границ – 2012. VIII Международная научно-практическая конференция. Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов. – C. 67-70. Sp. z o.o. «Nauka I studia», (PrzemysI, Польша).