Билах Татьяна Викторовна

Воспитатель КГУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №1

для детей с ограниченными возможностями в развитии»

г.Петропавловск, Республика Казахстан

Особенности адаптации первоклассников

в школе-интернате VIII вида

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, оно связано с резким изменением всего образа жизни. Дети должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. В этот период первоклассники отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, неустойчивостью внимания, быстрой утомляемостью, ситуативностью поведения. Возникающие психологические затруднения чаще всего являются реакцией на новую, непривычную обстановку. Психологическая напряженность зачастую усугубляется напряжением физическим: изменяется режим дня, нужно быть внимательным на всех школьных уроках, уметь подчиняться правилам и распорядку школьной жизни. Повышенные нагрузки могут нарушать сон и аппетит, ослаблять естественный иммунитет.

Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Дети, поступающие в 1 класс школы-интерната VIII вида, имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции. У многих наблюдаются стойкие речевые нарушения. Такие дети не готовы к обучению в школе из-за слабости интеллектуальной регуляции эмоций, их малой дифференцированности, полярности, несоответствия внешним воздействиям по силе и содержанию, затруднений в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкого уровня развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.

Говоря о расстройствах воли учащихся с нарушениями интеллекта, специалисты связывают их с нарушениями 2-х волевых функций: активизирующей (абулия, гипобулия) и тормозящей (гипербулия). При этом умственно отсталым школьникам свойственно нарушение структуры волевого действия, а также недостаточная интеллектуальная регуляция воли. К числу наиболее значимых условий развития личности умственно отсталого ребенка относятся общение со сверстниками, воспитание в коллективе. В классе специальной школы так же, как и в коллективе нормально развивающихся учащихся, структура межличностных взаимоотношений представлена деловыми и личными отношениями. Однако если в норме деловые и личные отношения часто не совпадают, у умственно отсталых они совпадают практически всегда. Так же, как и в общеобразовательной школе, в коллективе умственно отсталых учащихся выделяют статусные группы: «звезды», «предпочитаемые», «пренебрегаемые», «изолированные». Однако избирательность во взаимоотношениях учащихся с интеллектуальной недостаточностью более или менее устойчиво начинает проявляться к 5-му классу. До этого их взаимоотношения носят диффузный характер, границы статусных групп размыты.

Отличаются своеобразием мотивы позитивного и негативного отношения умственно отсталых учащихся друг к другу и к окружающим людям вообще. У умственно отсталых детей в дошкольном возрасте наблюдается крайне низкий уровень сформированности готовности к школьному обучению, недоразвитие познавательных интересов. Кроме того, нельзя не учитывать, что эта категория детей чаще всего воспитывается в неблагоприятных социальных условиях, которые определенным образом также опосредуют их психическое развитие. Основная масса детей поступает в коррекционную школу, не будучи охваченной системой дошкольного воспитания, тем более специального (коррекционного). Родители испытывают разочарование и состояние фрустрации, так как не могут принять ситуацию, что их ребёнок вынужден обучаться в специальной коррекционной школе VIII вида, что приводит к отсутствию положительного эмоционального отношения к школе. Поэтому время адаптации умственно отсталых первоклассников к обучению в школе увеличивается до 2-3 месяцев.

Учитывая заболевания, индивидуальные особенности детей, остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для его здоровья научиться выполнять новые правила и требования педагога, как плавно перейти от игровой деятельности, которая была у ребенка до школы, к новой сложной, учебной. Как показывает практика, труднее всего адаптируются к новым условиям гиперактивные дети. Им необычно сложно сидеть за партой и концентрировать свое внимание на учебном процессе. Такие дети могут вскакивать во время урока, громко говорить, вставать и ходить по классу. Первые недели учебы, а иногда и месяцы, организму ребенка трудно привыкнуть к новым требованиям и новому ритму жизни. Поэтому у первоклассников могут проявлять жалобы на усталость, общее недомогание, возникает плаксивость, раздражительность, нарушается сон, снижается аппетит.

Воспитательную работу в классе планирую с учетом психофизиологических возможностей каждого ребенка. Придя в первый класс, некоторые дети не имеют представления о навыках самообслуживания: не знают, что такое мыть руки, как застегивать самостоятельно брюки, надевать обувь. Используя художественное слово, в игровой форме стараюсь прививать навыки самообслуживания. Например: рассказ – беседы «Друзья Мойдодыра», «Для чего нам нужно мыло», «Твой носовой платок», «Умеешь ли ты себя вести», «Давай жить дружно», «В стране волшебных слов», а также игровые методы, метод приучения (т.е. постоянный показ и упражнения в необходимых навыках), наглядный материал. Это позволяет научить детей самостоятельно мыть руки, пользоваться носовым платком или салфеткой, выполнять такие требования воспитателя и учителя, как: приветствовать стоя взрослых, входящих в класс, вставать в строй, правильно вести себя в школе, столовой, в спальне, содержать свое рабочее место в порядке, убирать игрушки. С первых дней пребывания в школе учу детей, как правильно накрывать на стол в столовой и убирать посуду, организуя дежурство. На начало учебного года только 2 ребенка могли назвать полностью свою фамилию, имя, отчество и свой адрес, а сейчас все дети могут рассказать о себе.

Дальнейшая моя цель – продолжить прививать навыки самообслуживания, воспитывать чувство коллективизма, развивать духовно-нравственные качества, способствовать формированию личности.

Список использованной литературы.

1. Введение в школьную жизнь: учебное пособие. Под ред. З.Л Шинтарь. Гродно: ГрГУ,  2002 г.

2. Мещерякова И.Ю. Особенности школьной адаптации детей с умственной отсталостью // Современные научные исследования и инновации. 2017 г. № 1

3. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников./ Т.В.  Костяк.  М.: Академия, 2008 г.

4. Основы специальной психологии: учебное пособие [По ред.А.К. Акименко, Е.Д. Бурмистрова, Е.А. Георгица, Е.С. Гринина, А.Г. Колчина, О.В. Кухарчук, Т.Ф. Рудзинская, О.И. Суслова, А.В. Шипова, Л.В. Шипова]; под ред. Л.В. Шиповой. Саратов: ИЦ «Наука», 2013г.

5. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М.: Педагогика-пресс,1993 г.