Давыдов Д.А., Андреева О.А., Муратова А.М., Худякова Р.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «WEB QUEST»

Возможности Интернет технологий в обучении предоставляют огромный потенциал для реализации поисковых и проблемных методов в обучении иностранным языкам, в частности, такая разновидность электронного обучения, как веб-технологии.

Важно помнить, что используя информационно-коммуникативные технологии в данном случае веб-технологии, во главу угла ставится конкретная дидактическая задача, потребность учебного процесса. В данной работе мы рассмотрим использование информационно-коммуникативной технологии “Web Quest” – в процессе обучения иностранному языку [1].

«Web Quest» – это дидактическая структура, в рамках которой с помощью Интернета планируются действия обучающихся, ориентированные на решение заданий с помощью информации из Интернета.

Веб-квест направлен на развитие у обучающихся навыков аналитического и творческого мышления, социальной компетенции; преподаватель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и информационно-коммуникационной компетенции.

Как дидактический концепт веб-квест осуществляет следующие функции:

- обучение с помощью Интернета, мультимедийных и традиционных средств обучения;

- независимое, самоуправляемое и кооперативное учение;

- форма обучения: работа в парах или групповая работа;

- использование большого числа актуальной и аутентичной информации;

- разработка определенной темы в рамках учебного и вне учебного процесса посредством целенаправленного исследования определенной тематики, которое затрагивает небольшое количество аудиторных часов, и может занимать несколько недель внеаудиторной подготовки.

Структура Веб-квеста предполагает определенные этапы:

• Введение (introduction). На данном этапе обучающиеся должны понять, что они будут учить и делать в ходе выполнения квеста. Преподаватель предлагает сценарий, историю или задачу по определенной теме, таким образом, чтобы заинтересовать обучающихся.

• Задание (task). Это основной этап любого квеста. Преподаватель предлагает заранее разработанное задание для работы по теме, включающее вопросы и подвопросы. Задание должно быть реалистичным, выполнимым и способствовать раскрытию основной учебной темы. Подзадания должны быть проще основного задания и касаться его отдельных аспектов.

• Процесс (process). Обучающиеся получают инструкцию выполнения задания и выполняют его по предложенным стадиям.

• Ресурсы (resources). Обучающиеся получают адреса сайтов в сети Интернет, которые рекомендованы преподавателем для выполнения задания по теме.

• Оценка результативности (evaluation). На этом этапе обучающиеся имеют возможность оценить свои результаты работы, сравнить их с результатами работы одноклассников. Преподаватель делает свои комментарии по поводу работы обучающихся.

• Вывод (conclusion). Данный этап необходим для того, чтобы обучающиеся сравнили полученный результат с заданной в начале работы целью. Также на данном этапе необходимо осознание обучающимися возможности использования полученных знаний и навыков в других областях деятельности (при изучении других дисциплин) [2; 110].

К. Видони (K. Vidoni) и С. Мэдакс (C. Maddux) на основе исследований пришли к выводу о возможности использования Веб-квестов для развития критического мышления обучаемых [4]. Учеными было установлено, что:

• «Веб-квесты стимулируют обучающихся скорее формировать собственную точку зрения, чем полагаться на мнения и тактику отбора информации авторов учебника» [3; 111].

• «Веб-квесты часто представляют вопросы в различных ракурсах, таким образом, позволяя обучаемым основывать свои суждения на разных точках зрения. В Сети имеется множество сайтов на основе различных точек зрения, и преподаватели могут легко включать разные взгляды на проблему в свои Веб-квесты.

• Веб-квесты часто предполагают групповую работу, следовательно, обучающиеся осознают значимость критической оценки суждений в процессе совместной со сверстниками работы над выполнением квеста.

• Веб-квесты всегда предполагают получение определенного конечного продукта деятельности, который должен быть предоставлен преподавателю, поэтому обучающиеся получают критический отзыв от учителя.

• Веб-квест предрасполагает обучаемых к постоянной самооценке, взаимооценке и контролю со стороны преподавателя, что, в свою очередь, содействует развитию критического мышления [3; 112]. К основным достоинствам метода веб-квеста можно отнести: повышение мотивации при изучении иностранного языка; изучение аутентичных материалов; не бессмысленное «плавание» в Интернете, а целенаправленное исследование заданной темы; углубленное изучение иностранного языка.

Литература:

1. Полат Е. С. Интернет в гуманитарном образовании / Е. С. Полат и др.; под ред. Е. С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 272 с.

2.      Halat E. A Good Teaching Technique: WebQuests // The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, volume 81, issue 3, 2008, p.109 — 112.

3.      Vidoni K., Maddux C. WebQuests // Computers in the Schools, volume 19, issue 1, 2002, p.101— 117.