Аубакирова С.А.

Таразский государственный педагогический институт, Казахстан

ЭМПАТИЯ КАК ОДНО ИЗ ВАЖНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Современной казахстанской школе крайне необходим педагог высокой культуры, способный к рефлексии, к контролю и коррекции своих действий и поступков, педагог-интеллигент, способный не только красиво говорить, но и внимательно слушать, глубоко понимать другого человека. Интеллигентность неразрывно связана с нравственностью, с познанием ценностей и особенностей другой личности, с установкой на конструктивный диалог, со стремлением понять и оценить каждую личность, с проявлением отзывчивости, с готовностью помочь.

Способность сопереживать, сочувствовать является основой нравственного чувства, основой толерантности и эмпатии, благожелательности и уважения к человеку. В связи с переходом к личностно-ориентированной парадигме образования (Е.В. Бондаревская, И.А.Колесникова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.) эта проблема представляется особенно актуальной, так как предполагает совершенствование процесса подготовки будущих учителей, которым необходимо овладеть не только системой психолого-педагогических знаний, но и глубоко понимать внутренний мир воспитанников.

Одним из наиболее важных и действенных средств создания атмосферы эмпатии является формирование высокого уровня воспитанности, культуры взаимодействия людей. Именно этим объясняется интерес и внимание, которые проявляет общественность к проблемам культуры поведения, культуры межличностных отношений. В процессе воплощения в жизнь общества и каждого его члена общепринятых норм нравственности, культуры взаимоотношения людей, огромную роль призван играть педагогический вуз. А успех воплощения необходимых норм нравственности определяется степенью сформированности у подрастающего поколения сочувствия и сопереживания, как личных форм эмпатии.

Однако, прежде чем формировать эмпатию у своих воспитанников, учитель, прежде всего, должен сам обладать вышеназванными эмпатийными качествами. Наблюдения показали, что отношения между учителями и учащимися неэмпатийные. К адекватному сопереживанию, сочувствию, содействию способна лишь немногая часть учителей. Этот факт неоднократно подчеркивали А.А.Бодалев, Ф.Н.Гоноболин, С.В.Кондратьева, Н.В.Кузьмина, М.М.Рыбакова, И.В.Страхов, И.М.Юсупов и другие.

Данная тенденция подтверждает тот факт, что в настоящее время реальные отношения педагогов и их воспитанников имеют по преимуществу авторитарный, формальный и дистанционный характер. Это приводит к противоречию между потребностью в гуманизации всего многообразия отношений в учебно-воспитательном процессе и сохраняющимися в значительной части учебных учреждений консервативным порой авторитарным поведением и мышлением немалой части педагогов, обстановкой авторитаризма или, напротив, вседозволенности. Несомненно, демократический стиль деятельности является наиболее приемлемым для современного учителя. Именно он способствует решению проблемы гуманизации отношений детей и взрослых в современной школе, формированию у учащихся общественно значимых личностных качеств. Становится очевидным, что эмпатия является одним из важнейших профессионально-значимых личностных качеств будущего педагога. Неприспособленность человека к эмпатийному общению может привести к серьезным конфликтам во взаимоотношениях с другими людьми. Это положение должно стать руководством для целенаправленного формирования необходимых личностных качеств молодых людей, будущих педагогов, для предотвращения, а в крайнем случае, успешного преодоления внешних противоречий.

Абитуриенты поступают в вуз с различным уровнем развития эмпатии. Этот фактор надо учитывать на всех этапах профессиональной ориентации школьников, а также во время вступительных испытаний. Наконец, при подготовке студентов к педагогической деятельности одной из важнейших задач становится формирование и дальнейшее развитие и совершенствование у них эмпатии.

Таким образом, у современного человека, вообще, и педагога, в частности, способного жить и творить в ХХI веке, необходимо развивать эмпатию как важнейшее качество гуманной личности. Формирование эмпатии представляет собой ответ на нужды как общества, так и образования: общества – т.к. его проблемы могут быть решаемы только непредвзято мыслящими гражданами (эмпатия, толерантность и др.), ориентирующимися в различных проблемных ситуациях и воспринимающими друг друга как партнеров; образования – т.к., преследуя цели, адекватные нуждам общества, оно становится востребованным и получает должное внимание с его стороны. Эффективным же процесс формирования эмпатии у школьников будет лишь в том случае, если в лице педагога мы также увидим неравнодушного, нравственного, творческого, занимающего активную социальную позицию Человека. Готовность к развитию способности понимать личность школьника предполагает ориентацию педагога на формирование у него таких личностных качеств, как эмпатия, эмоциональная устойчивость, умение создавать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания между учителем и учеником, влияние индивидуальных особенностей педагога на учащихся, а также направленность на самообразование и применение полученных знаний в своем опыте.

Литература

1. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – Воронеж: МОДЭК, 2014. – 752 с.

2. Введенский В. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2003. – № 10.