Голованова Ю.С.

Волгоградский государственный педагогический университет (ВГПУ)

Сущностные характеристики профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога.

В настоящее время в российском образовании происходят крупные изменения: модернизируется сама система образования, новые требования предъявляются к личной и профессиональной деятельности педагога. Ведущее значение в формировании образа специалиста отводится основным составляющим духовности личности, обогащенным новыми аксиологическими приоритетами действующей гуманистической парадигмы. Театральная педагогика изначально базируется в направлении личностно-смысловой сущности студента, его интересов, чувств, собственных идеалов, желаний, а не только знаний.

Поэтому профессиональная компетентность будущего режиссера-педагога в нашем исследовании рассматривается с позиций аксиологического подхода и понимается как ценностное отношение к профессии. Данное личностное образование во многом определяет сущность личности режиссера-педагога, его направленность, содержание его духовно-практической деятельности.

Выделение функций профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога рассматривается нами как одна из ступеней в познании этого сложного личностного образования.

Исходя из учета специфики режиссерско-педагогической деятельности, а также, основываясь на исследовании Л.П. Разбегаевой о функциях ценностных отношений, мы предположили, что в структуре личности режиссера-педагога профессиональная компетентность выполняет следующие функции:

Ориентационную, реализующуюся через профессиональные знания, базирующиеся на нравственно-этическом императиве. Профессиональные знания выступают здесь на уровне нравственных оценок и всецело подчинены этическим принципам. Они ориентируют личность в профессиональной деятельности, объясняют ее значимость, важность и степень влияния на социум. Профессиональные знания, а также фиксация овладения ими позволяют определить «ценностный статус» режиссерско-педагогической деятельности.

Рефлексивную функцию, обеспечивающую развитие осознанности личностной и общечеловеческой значимости профессиональной деятельности режиссера-педагога, наполняющую единым смыслом направление его творческо-педагогической деятельности.

Преобразующую функцию, которая посредством работы с актерами(студентами) и создания сценического произведения позволяет творчески преобразовывать действительность, актуализируя ценностные аспекты профессиональной деятельности режиссера-педагога.

На основе определения функций данной деятельности в структуре профессиональной компетентности будущего режиссера-педагога были выделены следующие компоненты: когнитивно-этический, личностно-мотивационный, деятельностно-креативный.

Когнитивно–этический компонент состоит из совокупности профессиональных знаний, выступающих на уровне нравственных оценок и всецело подчиненных принципам театральной этики, а также фиксации результата овладения этими знаниями, как ценности. Знания о профессии как о ценности выступают на уровне представлений (ценность - не ценность), понятий и идей(1). Структура знаний о режиссерско-педагогической деятельности как ценности может быть представлена следующем образом:

- знание о ценностях;

- знание о компонентах режиссерско-педагогической деятельности, как ценностей;

- знание о роли ценностей режиссерско-педагогической деятельности в обществе.

В качестве структурообразующего элемента знаний о профессии режиссера-педагога как ценности рассматриваются знания о составляющих данной профессии. Содержание данных составляющих базируется на материале системы Станиславского, а также на познавательном интересе, позволяющем создать необходимую базу знаний для успешного овладения профессией режиссера-педагога, раскрывается через соответствующие им идеи.

- идея ценности коллективного творчества;

- идея ценности этических норм, необходимых для коллективного творчества.

Этические принципы, реализуемые в процессе режиссерско-педагогической деятельности, являются своеобразными творческими установками, обеспечивающими воспитание личности актера (студента). Поэтому данный компонент предполагает наличие профессиональных знаний на уровне нравственных оценок. Базисом профессиональных знаний режиссера-педагога должен быть нравственно-этический императив еще и в связи с тем, что в процессе своей профессиональной деятельности режиссер-педагог осуществляет контроль над системой нравственных оценок и смысловых акцентов спектакля. Когнитивно-этический компонент реализует ориентационную функцию.

Содержание личностно-мотивационного компонента представляет собой совокупность устойчивых мотивов, регулирующих деятельность режиссера-педагога, способствующих осознанию им личностной и общественной значимости своей деятельности. К ведущим мотивам режиссерско-педагогической деятельности мы относим:

- мотив творческого самовыражения позволяет человеку удовлетворить такие социально-ценностные потребности как: востребованность таланта, потребность в высказывании, реализуемая через постановку определенной пьесы;

- мотив самореализации дает возможность самовыражения, воплощение своей творческой мечты в постановке того или иного произведения ;

- познавательные мотивы проявляются в познание какого-то объекта реальной действительности, подхода, художественного приема.;

- игровые мотивы «отвечают» за энергетику, энтузиазм, азарт, веру и убедительность в деятельности режиссера-педагога, определяются психофизической природой человека;

- художественно – эстетические мотивы (творческое воплощения определенного замысла, художественной идее);

- мотив профессиональной ориентации (осознание значимости профессиональной деятельности).

Данный компонент реализует рефлексивную функцию.

Креативно-деятельностный компонент реализуется в сознательной трансляции ценностей посредством творческой педагогической деятельности

Профессиональное развитие и становление личности происходит в процессе ее активной творческой деятельности. Поэтому деятельность режиссера-педагога рассматривается нами как педагогический процесс, имеющий определенную специфику и приводящий к созданию нового, а креативность - как потенциал, внутренний ресурс человека, своеобразное отношение к миру, в некотором смысле противостоящее познавательному отношению.

Для профессии режиссер-педагог творческая направленность личности, способность мыслить креативно является одним из необходимых условий профессиональной пригодности. Несмотря на то, что режиссерско-педагогическая деятельность чрезвычайно многообразна и многофункциональна, творческая деятельность режиссера-педагога, прежде всего, выражается в создании им гармоничного целостного сценического произведения. Компетентный режиссер-педагог не сможет являться таковым, не обладая талантами и навыками постановочной деятельности, среди которых особо можно выделить: умения и навыки в создании замысла постановки, творческой организации репетиционного процесса, умение воспользоваться арсеналом выразительных средств, умение верно подобрать жанровое решение спектакля, перевести литературный текст пьесы в образную форму, а язык эмоций и чувств на язык действий. Кроме того, большое значение в деятельности режиссера имеет общение, которое позволяет задумываться художника театра , о своем предназначении в этом мире, питает вдохновение творческого человека, ибо переживая, перерабатывая, полученную информацию режиссер-педагог заново воспроизводит ее в образной форме в своих творческих сценических работах. Таким образом, учебно-познавательная деятельность, которая носит творческий характер, будет пониматься нами как ценностно-смысловая коммуникация. Она понимается нами как многомерное (многоуровневое, разнонаправленное) смысловое диалогическое общение в аксиологической среде режиссерско-педагогического образования с целью приобщения ученика к универсальным гуманистическим ценностям, а также специфическим ценностям мирового театра и педагогической науки.

В процессе ценностно-смысловой коммуникации будущих режиссеров-педагогов кроме традиционных коммуникационных каналов используются особые художественные коммуникационные каналы, возникшие в сфере искусства: музыка и танец (производные невербального канала); поэзия и риторика (производные вербального канала); средства театра – синтетического вида искусства, объединяющего вербальные и невербальные средства; графика и живопись (производные иконического канала); скульптура и архитектура (производные символьного коммуникационного канала), благодаря которым диалог культур становится для студента более близким и понятным. Креативно-деятельностный компонент реализует преобразующую функцию.

Совокупность данных компонентов и составляет сущность профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов. Такая структура профессиональной компетентности будущих режиссеров-педагогов, на наш взгляд, является оптимальной и поддается педагогическому формированию.

Литература:

1. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография. - Волгоград: Перемена, 2001. с.194)