К.п.н. Юрина Е.Н.

Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса

Иностранный язык как одно из главных условий формирования компетентного специалиста в условиях коньюктуры на рынке труда

В обществе, основанном на знаниях, основным фактором социально-экономического развития становится человеческий капитал. Образование, компетентность, профессионализм, способность к непрерывному самообразованию стали мерой значимости современного человека в обществе. Спектр жизненных целей непрестанно работающего над собой субъекта расширяется, а вероятность их достижения заметно растет, при этом образование выступает не только предпосылкой успешной карьеры, но и пропуском в иную, более насыщенную и яркую жизнь, иную социальную среду.

Важной задачей образовательной политики становится подготовка и адаптация будущего специалиста к жизни в рыночных условиях, чтобы он мог в них самореализоваться путем адекватной самопрезентации и самоменеджмента.

Ключевое значение для достижения профессионального успеха приобретает развитие навыков самоменеджмента - «управления собственными ресурсами», т.е. умения их приобретать, сохранять, развивать и рационально использовать.

Способность, которая характеризуется многими исследователями, как постоянное внутреннее стремление личности к самообразованию и саморазвитию рассматривается в современной педагогической науке через обращение к понятию «самопродвижение личности в профессиональном пространстве».

Самопродвижение рассматривается как открытое поле возможностей для проявления различных уровней самореализации и саморазвития личности, самоосуществление стремлений личности к границам своих возможностей в профессиональном пространстве.

Изменение условий на рынке труда и проблемы, с которыми столкнулось временное общество, как, например, кризис некомпетентности, ускорили изменения в профессиональном образовании. На социальном уровне увеличивается стремление к большей автономии и самоопределению на рабочем месте.

Теперь главной движущей силой профессионального развития является сама личность, ее потребности в самоактуализации, самореализации в профессии. Это субъект, творящий свою профессиональную биографию.

Самоопределение личности проявляется в осознанном выборе, в стремлении занять собственную, достаточно независимую позицию в системе профессиональных отношений. Результатом профессионального самоопределения является формирование профессиональной идентичности.

В сложившихся условиях становится очевидным, что основная задача современного вуза - воспитать конкурентоспособного специалиста с учетом требований современного производства, готового к непрерывному самообразованию и саморазвитию.

Высокий уровень компетентности специалистов (главный ресурс социально-экономического развития в информационном обществе) рассматривается сегодня как важнейшее конкурентное преимущество одних государств перед другими. Этот факт отражается в политике практически всех развитых стран в формате целевых общенациональных программ.

Компетентностный подход реализован во многих странах, в т.ч. и в России, на уровне национальных образовательных стандартов.

Компетентностный подход в образовании - это попытка привести в соответствие, с одной стороны, потребность личности интегрировать себя в деятельность общества и, с другой, потребность общества использовать потенциал каждой личности для обеспечения своего экономического, культурного и политического саморазвития.

Обладание компетентностью трансформирует «культурного» человека в смысле носителя академических знаний в человека «активного», «социально адаптивного», настроенного не на «общение» в смысле обмена информацией, а на социализацию в обществе и влияние на общество в целях его изменения. В этом контексте иностранный язык прочно входит в необходимый перечень требований, описываемых в квалификационных характеристиках специалиста XXI века, и поэтому требует особого отношения к себе как предмету вуза.

Уже в XX веке значительно возросла образовательная значимость изучения иностранных языков, их профессиональная функция на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в их изучении. Существенно изменился также социокультурный контекст изучения иностранных языков во всех странах Европы, включая Россию.

Новое понимание целей обучения иностранному языку в вузе неразрывно связано с основными постулатами современной парадигмы образования, характерной особенностью которого является требование интеграции различных составляющих образования для достижения базовых компетенций, которые можно сформировать усилиями всех преподавателей и самих студентов.

Основной задачей обучения иностранному языку в вузе является вклад в формирование профессионального портфолио будущего специалиста. В условиях бурного расширения внешнеэкономической деятельности отечественных предприятий «цена» специалистов, которые владеют иностранным языком, намного выше «цены» специалистов, им не владеющих. Хорошая языковая подготовка повышает профессиональную компетентность и конкурентоспособность специалистов, а расширение связей с иностранными компаниями нацеливает на практическое владение иностранным языком. Таким образом, будучи, с одной стороны, непременной составляющей общего образования, иностранный язык в то же время является неотъемлемой частью качественного профессионального образования.

Важнейшее условие овладения профессией – усвоение определенного специального языка – языка профессиональной коммуникации. Этот язык неоднороден по своему составу, в нем вычленяется несколько языковых стран в зависимости от степени кодифицированности и информационной содержательности используемых здесь единиц: терминология, устная профессиональная лексика (профессионализмы), профессиональные жаргонизмы, номенклатура.

Языки, обслуживающие различные области профессиональной деятельности, как особые когнитивно-коммуникативные пространства, задают направление мыслительной деятельности специалистов, служат одновременно ориентиром мышления, ориентиром в профессиональном пространстве, являясь одним из главных способов самопродвижения в нем.

Таким образом, содержание обучения иностранному языку должно предусматривать формирование соответствующих умений в социокультурной и профессионально-деловой сферах. Профессионально-деловая среда предполагает для изучения темы и ситуации, связанные со спецификой профессии; будущей профессиональной деятельностью; проблемами трудоустройства; роли иностранного языка в будущей профессии для того, чтобы компетентный профессионал, готовый в полной мере к иностранному общению, обеспечивающему возможность эффективно выполнять свои функции в процессе коммуникации, стал активным субъектом на рынке труда, способным выбрать маршрут профессиональной деятельности и успешно адаптироваться к изменения конъюнктуры.

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004. – 24 с.

2. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка [Текст /Департамент по языковой политике. – Страсбург: МГЛУ. – 2005.

3. Бараник, Е.В. Формирование основ профессиональной компетентности как одна из основных задач языковой подготовки в вузе // Высшее образование сегодня, 2007. № 3. – С. 45-47.