Минарбеков Д.И.
Таразский государственный педагогический институт,
Казахстан
Опыт воспитания физической культурой школьников, материалы педагогических и
психологических исследований позволяют сформулировать следующие условия, при
которых физическая культура становится по-настоящему воспитывающим фактором
[1,2].
1. Физическая культура для учащихся должен удовлетворять их морально и быть
полезным для гармоничного физического развития. Школьник должен осознавать, что
его вид физическая культуры или вида спорта представляет определенную ценность
в его жизни, значимость для дальнейшего пути обучения и всего жизненного пути,
приносит пользу себе и обществу [3]. Это может быть спортивные секций на пользу
классу, школе (представление класса на соревнованиях, представление школы на
межшкольных соревнованиях, повышение авторитета среди сверстников и т. д.).
Однако надо иметь в виду, что физическая культура для школьника только внутри
школы и только для школы еще не решает полностью задачи воспитания черт
личности. Для этого необходимо, чтобы школьники принимали участие в массового
спорта на пользу общества, а не только на пользу своего общешкольного
коллектива. Иначе, как показали наблюдения, в некоторых случаях у школьников
могут сформироваться скажем плохие интересы и тенденции, когда близкие интересы
своей школы противопоставляются интересам общества как далекому, отвлеченному,
понятию [4]. Поэтому, например, такое
большое значение имеет участие школьников в республиканских и городских
соревнованиях. Формы этой работы различны. Так, школьники участники различных
спортивных секций города Алматы организуют акций по борьбе с курением,
спортсмены школьники многих областей республики выступают с показательными шоу за здоровый образ жизни, помогают
бороться с мелкими нарушениями в обществе, во многих областях организуются
летние школьные спортивно-массовые секций.
2. Результатом физической культуры должен быть весомым, имеющий определенную
общественную ценность; школьник должен ясно, зримо видеть реальные результаты
своей активной спортивной жизни. В этой
связи очень важно детально знакомить школьника с назначением результатов его
спортивной жизни, показывать ученику, что физическая культура нужен прежде
всего для него самого. Если школьники не видят результата, то пропадает всякое
желание заниматься физической культурой, они идут на секций по принуждению. А
такая работа неизбежно вызывает скуку, равнодушие, отрицательное отношение.
3. Физическая культура школьника должен быть коллективным. Коллективный
физическая культура не означает просто работу вместе, в одном помещении, в одно
время. Коллективная физическая культура — это совместное выполнение общих
спортивных задач, это физическая культура, объединенный общей целью, общими
задачами. Только такая физическая культура вырабатывает умение подчинять свое
поведение воле коллектива, умение регулировать свое поведение в интересах
коллектива. Коллективная физическая культура (спорт) позволяет школьникам
ставить и решать задачи, выполнение которых не под силу каждому отдельному
человеку, дает возможность школьникам приобрести опыт взаимного контроля,
спортивной взаимопомощи и солидарности. Психологи специально исследовали
сравнительное влияние на формирование личности школьников индивидуального вида
спорта и вида спорта в коллективе. Выяснилось, что во втором случае для
школьника коллективный спорт оказал значительно большее влияние на формирование
личности школьника, в частности на формирование коллективистических качеств.
Если стимулом для школьника является только личный успех, то отсутствует основа
для формирования качеств коллективиста. Коллективная же работа вызывает у
школьников заинтересованность в общих результатах, так как результаты
коллектива находятся в прямой зависимости от показателей каждого его члена [5].
4. Физическая культура школьников должен быть творческим. Тогда он
соответствует возрастным психологическим особенностям подростков и старших
школьников, которых привлекает творческая сторона физической культуры,
стремление к новым, поискам, возможность проявить свою инициативу, а не просто
делать какие-то полезные дела. Чем больше интеллектуальных усилий требует
физическая культура, тем с большей готовностью занимаются им школьники. При
этом надо добиваться, чтобы они сами находили наилучшие способы решения
спортивных задач в рамках общих правил спорта, чтобы сами (под руководством
учителя) планировали свою деятельность.
Литература
1. Выдрин В.М. Перестройка в области физической
культуры (Проблемы и пути) //Теория и практика физической культуры. 1987, № 8,
с. 22-25.
2. Выдрин В.М. Культурологические проблемы в системе
физкультурного образования. - Перв. науч. сес. отд. обр. //ПАНИ - СПб., 1993.
3. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М.
Осмысление интегративной сущности физической культуры - магистральный путь
формирования ее теории //Теория и практика физической культуры. 1996, № 5, c.
59.
4. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории
физической культуры. Л.,1985.
5. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической
культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992.