Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова
Казахстан
Дистанционное обучение возникло недавно и
поэтому оно ориентируется на лучший методический опыт, накопленный
образовательными учреждениями всего мира - на использование современных
педагогических технологий, которые отвечают требованиям современного образования
и общества в целом. Дистанционные курсы по сравнению с традиционным обучением
строятся на инновационных методах обучения.
Технологии, ориентированные на групповую
работу обучающихся, являются наиболее приемлемыми для дистанционного обучения,
т.к. именно они направлены на применение проблемных методов, исследовательских
методов, применение полученных знаний в коллективной или индивидуальной
деятельности, развитие культуры общения, самостоятельного критического
мышления, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности.
Одновременно эти технологии являются личностно-ориентированными. Обучающиеся
получают возможность в соответствии с индивидуальными способностями достигать
определенных результатов, осмысливать получаемые знания, таким образом, у
них формируется собственное мнение на
многие проблемы.
Одна из технологий, эффективных при
дистанционном обучении, это обучение в сотрудничестве.
Обучение в сотрудничестве - это совместное
расследование, в результате которого обучающиеся работают вместе, коллективно
конструируя, а, не открывая объективные реалии, потребляя знания в уже готовом
виде [1].
При дистанционном обучении можно
использовать кооперативное обучение - это технология обучения в малых группах
[2]. Члены большой группы делятся на несколько малых групп и действуют по
инструкции преподавателя. Каждый из обучаемых работает над своим заданием.
Затем обучающиеся обмениваются информацией с другими членами группы.
Преподаватель дает задание по электронной почте. В этом задании задается общая
тема для изучения. Студенты, таким образом, сами планируют свою работу и
определяют, кто за что отвечает. При этом обучающиеся должны осознавать, что
это совместная деятельность, но каждый из них имеет свой вклад.
Один из комплексных методов обучения,
позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов обучающихся, дающий
возможность обучаемому проявить самостоятельность в планировании, организации и
контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является
создание какого-либо продукта, называется методом проектов [1].
Метод телекоммуникационных проектов
является разновидностью метода проектов. Это совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность студентов-партнеров,
организованная на основе компьютерной телекоммуникации, где общая цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего
результата деятельности [1]. Проекты могут проводиться с использованием
электронной почты, в виде телеконференций.
При дистанционном обучении применяются
технологии проблемного обучения. В процессе проблемного обучения у
студентов развивается критическое и аналитическое мышление, они учатся искать
соответствующие источники информации и ресурсы, необходимые им для решения
стоящей проблемы. Усложнение материала происходит постепенно от одной проблемы
к последующей проблеме. И, таким образом, происходит переход от одного уровня
на другой.
Личностно-ориентированная педагогика
ставит задачу выявления и всестороннего развития индивидуальных способностей
обучающихся. При дистанционном обучении индивидуальный подход к студентам можно
обеспечить, если педагог точно определит начальный уровень знаний, умений,
навыков студентов, их индивидуальные способности, а это возможно только на
основе проведения тщательной диагностики. Затем проводятся индивидуальные
консультации, подбираются необходимые средства обучения, разрабатывается
индивидуальная траектория обучения для конкретного студента.
Индивидуальное обучение часто сочетается с
дифференцированным обучением. При дистанционном обучении в группах могут
учиться студенты разного уровня обученности. Из-за неоднородности состава
каждый курс начинается с первичного знакомства с группой и с тестирования на
определение уровня подготовленности. Далее педагог с учетом результатов
тестирования строит тактику обучения каждого студента и формирует группы.
Модульное обучение, также эффективно
используется при дистанционном обучении. В модульном обучении запрограммирована
последовательность изучения учебного материала, уровень его усвоения и контроль
качества усвоения [2]. Учебные модули и тесты для контроля переносятся в
компьютерную среду обучения. С помощью этой технологии можно охватить процессом
обучения большое количество студентов.
Игровые технологии при грамотном использовании
также являются эффективными при дистанционном обучении. Чаще всего они
используются на начальных этапах обучения, на этапе знакомства, но могут быть и
эффективны и в процессе обучения. Выделяются следующие виды педагогических игр:
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные,
воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и т.д.
[2].
Метод «мозгового штурма» эффективен, когда
необходимо принять коллективное решение или сгенерировать новую идею в очень
жесткие сроки.
С помощью Интернет (электронной почты,
телеконференции, чата) лидеру передаются идеи членов каждой группы. Эти идеи
фиксируются, запоминаются на компьютере и затем распечатываются в необходимом
количестве экземпляров для дальнейшего обсуждения в группах. В условиях
Интернет этот метод эффективен при проведении мультимедийных, аудио и
видеоконференций и онлайновых чатов, то есть, в условиях интенсивного общения в
режиме реального времени [3].
Также существуют технологии, давно
применяемые в системе очного обучения, но в несколько измененном виде они могут
использоваться и при дистанционном обучении. Это такие технологии как
индивидуальное обучение, парное обучение, коллективное обучение. К парному
обучению можно отнести: репетицию, друзья по переписке, совместная творческая
работа, рецензирование. К коллективному обучению можно отнести: диспут, доклад
(презентация), проблемную лекцию, встречи с экспертами и т.д.
Таким образом, для дистанционного обучения
можно адаптировать как традиционные, так и нетрадиционные технологии обучения.
Каждая из них имеет свои преимущества и недостатки. Следовательно, их выбор
будет зависеть, прежде всего, от подготовленности преподавателя, особенностей
учебной группы, темы, цели занятия и т.д.
Литература:
1. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С.Полат,
М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М.: «Академия»,
2005. – 272с.
2. Педагогические
технологии дистанционного обучения/
Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М.:
«Академия», 2006. – 400с.
3. Гин А.А. Примеры
учебного мозгового штурма для различных предметов// Интернет-журнал «Эйдос». –
2000. – 16 января.