Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н Шрайманова Г.С., преподаватль Есмагамбетова Д.Б.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Харин В.В.

Образовательная средняя школа №61 г. Караганды

Организация проектной работы на занятиях технологии

Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев в своем Послании народу Казахстана «Казахстан-2030» пишет о будущих поколениях: «Они будут ответственными и энергичными представителями своего поколения, хорошо образованными, обладающими прекрасным здоровьем. Они будут готовы работать в условиях рыночной экономики, сохраняя при этом традиции своих предков». [1]

В «Комплексной программе воспитания в организациях образования Республики Казахстан» указывается, что в основу современного воспитания всесторонне развитой личности должен быть положен весь мир человеческой культуры. А именно он охватывает все его виды: умственную, интеллектуальную культуру, политехническую трудовую культуру с профессиональной ориентацией, личностную, нравственную культуру, политическую и правовую культуру, эстетическую, физическую, экологическую и экономическую культуру, традиционную и этнопедагогическую культуру. [2]

Байзахова С. Ш в статье «Специфика и формы организации проектной деятельности учащихся на уроках технологии» указывает на важность проектной деятельности учащихся в развитии личности каждого ученика, а также специфику проектной работы как формы учебной деятельности большое значение имеет организация работы учащегося, как на уроках технологии, так и во внеурочное время дети работают в основном самостоятельно, а учитель может периодически проводить консультации, то на уроках технологии возможна применение всех традиционных форм организации деятельности учащихся: фронтальной, бригадно-звеньевой и индивидуальной учетом целевых установок каждого отдельно взятого урока технологии, что созвучно с целевыми установками проектного обучения. Только в проектном обучении эти формы обучения должны обязательно сочетаться с внеурочной деятельностью учащихся: индивидуальными консультациями для каждого, предварительными просмотрами работ, самостоятельные работы, кружковой или клубной работы, встреч по интересам и др. [3]

Общеобразовательная школа призвана обучать, воспитывать и развивать каждого учащегося сообразно его возможностям. Программа технологии предусматривает различные возможности развития, и реализации творческого начала у каждого школьника. Важный аспект трудового обучения – соединение обучения конкретному технологическому мастерству с предметной творческой деятельностью.

Рассмотрев методику проектной деятельности учащихся в школьном курсе «Технология», создается ясное преставление о включении школьников в моделирование творческой деятельности, которая предусматривает выполнение системы последовательных действий, а любая деятельность, в том числе и проектировочная, состоит из следующих элементов: потребности - мотивы - цели - задачи - информацию - идеи - планы действий - операции - оценки.

Концепция образовательной области “Технология” предусматривает обязательное использование, наряду с традиционными, методов развивающего обучения и в первую очередь метода проектов. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Проектная деятельность основана на более гибкой организации процесса обучения учащихся. В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, выполняются и осваиваются ими не только конкретные трудовые действия, но и в системе решаются разнообразные конструкторско-технологические и технологические задачи.

Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения. Использование современных проектных методик предполагает сотрудничество между отдельными школьниками и учителями, а также использование общественного опыта, научных и технических закономерностей

Метод проектов возник еще 20-е годы нынешнего столетия в США. Суть данного метода - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самоорганизацию личности путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, профессионально важных качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем преподавателя новых объектов, имеющих практическую значимость. [4]

По мнению Кругликова Г.И., метод проектов – это такой способ организации обучения, при котором реализуются интеллектуальные и физические возможности школьников по созданию новых товаров и услуг, имеющих объективную новизну и практическую значимость. [5]

В концептуальных подходах к современной трудовой подготовке школьников методу проектов отводится основное место, с его реализацией связываются большие надежды. Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающей личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности.

Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию рахвивающей личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности. В содержании проектного метода заложен сознательный и творческий выбор человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в современном информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащийся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. [6]

Таким образом, умение пользоваться проектным методом - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития студентов. Недаром данные технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умеющие адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям в жизни человека постиндустриального общества.

Литература:

1. Назарбаев Н.А. Казахстан 2030 «Послание народам Казахстана». – Алматы:, Білім, 1997.

2. Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан. // Учитель Казахстана. – 2000. – № 21-24 (17 июня)

3. Байзахова С. Ш Специфика и формы организации проектной деятельности учащихся на уроках технологии// Вестник КарГУ, №1(37), 2005.

4. Шкутина Л.А. Интеграция педагогических и информационных технологий в профессиональном образовании. Киров, 2001. - 205 с.

5. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом). М.: Aсadema, 2002 – 478 с.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина и др. – М.: Из.центр «Академия», 2002. – 272 с.