Педагогические науки / 3.Методические основы воспитательного процесса
Ютанова Т.М.
(науч. рук. Зайцева Л.А. – кандидат педагогических
наук, доцент)
Тульский государственный педагогический университет
им. Л.Н. Толстого, Россия
Основные
проблемы адаптации ребенка к школе
Первый класс школы — один из наиболее
важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к
эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения,
условия жизни и деятельности ребенка, возрастает психоэмоциональная нагрузка.
Начало систематического обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни
ребенка, так как связано с необходимостью адаптироваться к новым
микросоциальным условиям. Этот процесс сопровождается разнообразными сдвигами в
функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональную
сферу. Каждый учитель, работающий в первом классе, сталкивается с такими
ситуациями.
На основе изучения
психолого-педагогической литературы, мы выделили основные проблемы,
встречающиеся при работе с первоклассниками:
А) Дисциплина. Главная трудность, с
которой встречаются дети в школе – это требования определенной дисциплины. Они
в той или иной степени лишаются свободы действий. Уроки в основном идут по 40
минут, но для ребенка это достаточно долго. Надо сидеть на одном месте, нельзя
разговаривать с соседом по парте, с учителем можно заговорить только с его
разрешения, когда молчат другие. (В данном случае речь идет о традиционной
системе обучения.)
На наш взгляд, для того, чтобы выработать дисциплину и усидчивость, в учебный
процесс следует включать занятия, которые позволяют одновременно поработать и поиграть с ребенком, но в тоже
время это уже не подвижная игра, а интеллектуальная, приучающая ребенка к
некоторой выдержке, дисциплине, вырабатывает умение спокойно сидеть на месте.
[2]
- Принятие
ответственности на себя. Человек считает, что от него самого зависят его победы
и поражения, и их причины ищет в себе.
- Перенесение ответственности на других, снятие ее с
себя. При ответственности второго типа человек склонен считать, что его неудачи
и успехи зависят от других людей – родителей, учителей или же от случая,
обстоятельств. Он никогда не станет искать причину в себе. [2]
Понятно, что ответственность невозможно
развить у ребенка за первый месяц обучения в школе. Необходимо постепенно
внушать ребенку, что в его жизни все зависит только от него; таким образом, он
обретет уверенность в себе.
Очевидно, что учитель должен предоставлять
ребенку свободу в принятии решений. Если педагог будет все решать за него, то
от ребенка нельзя требовать ответственности. Ответственность и автономность,
самостоятельность личности тесно связаны между собой, из этого вытекает
необходимость как можно чаще предоставлять ребенку свободу в принятии решений,
но сразу же указывать ему на ответственность за свои поступки. Ребенок также
должен видеть, что безответственность ведет к негативным последствиям.
Закономерно встает вопрос расширения зоны
самостоятельности индивида и роли педагога в этом процессе. Решение этого
вопроса кроется в анализе «ведущих видов деятельности». [1] Младший школьник
проявляет самостоятельность в игровой деятельности. Он выбирает игру,
определяет ее условия, подбирает себе партнеров, контролирует ход ее течения и
оценивает конечный результат. Если абстрагироваться от конкретики игровой
деятельности, в перечисленных действиях можно заметить зачатки сложившихся
мыслительных операций, которые будут затем развернуты в учебной, общественной и
других видах человеческой деятельности.
В) Следующей проблемой принято считать
речевое и эмоциональное общение. Но на наш взгляд, речевое и эмоциональное
общение следует отмечать, говоря об ответственности, так как в школе, без
эмоциональной поддержки со стороны родителей и без подсказки с их стороны о
том, что следует сказать («благодарю», «спасибо», «позвольте задать вопрос» и
др.) в той или иной ситуации, ребенок вынужден брать ответственность за свою
речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношение с учителем и
сверстниками. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование
разных стилей общения. Также бессознательно он пробует эти стили, исходя из
своих собственных волевых возможностей и определенной социальной смелости. [3]
Для успешного решения этих проблем учителю
необходимо постоянно создавать ребенку
ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в
общении с одноклассниками, а руководство
деятельностью детей первого года обучения в школе следует осуществлять широко
используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с
частичным применением школьных методов.
Использованная литература:
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
2. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс,1991. – 184 с.
3. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – Второе издание, дополненное и переработанное. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 432 с.