Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Лумпиева Т.П., Ткаченко М.А.

Донецкий национальный технический университет, Украина

Учебная мотивация студентов технического вуза

Одной из актуальных проблем психологии высшего образования является проблема мотивации, так как регуляция реального поведения человека невозможна без знания закономерностей поведения, особенно в отношении побуждений и их реализации.

Термином мотивация в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления:

1) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющих ее активность, т.е. система факторов, детерминирующих поведение;

2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает активность на определенном уровне [1].

Мотивы являются динамическим образованием, поэтому в процессе совершения поведенческих актов они могут изменяться. Это возможно на всех фазах совершения поступка и поведенческий акт нередко совершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации. Кроме этого, для объяснения возникновения действий необходимо учитывать, что человек в действительности не всегда выполняет те действия, которые он хочет реализовать на основе своих ожиданий и побудительных ценностей.

Если изучать студента как личность, то возраст 17–20 лет – это период становления и стабилизации характера, период овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека. Происходит преобразование мотивации и всей системы ценностных ориентаций, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Вместе с тем, как отмечают специалисты в области возрастной психологии и физиологии, способность человека сознательно регулировать свое поведение в 17 – 19 лет развита еще не в полной мере.

Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение первокурсником новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющее чувство внутреннего дискомфорта. Исследования процесса адаптации позволили выделить ряд трудностей, испытываемых молодыми людьми в этот период. Вот только некоторые из них: неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и учебной деятельности, отсутствие навыков самостоятельной работы [2].

Таким образом, для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента к вузу, важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения и т.п.

В данной работе представлены результаты исследования структуры учебной мотивации студентов технического вуза. В обследовании участвовало почти 200 первокурсников. Для диагностики использовался опросник, состоящий из перечня утверждений. В основе его лежит переработанный авторами тест по изучению структуры учебной мотивации школьника [3].

Испытуемых просили определенным образом отнестись к сформулированным утверждениям: необходимо было оценить их значимость в баллах от 0 до 3. Если утверждение почти не имеет значения для студента, то он выставлял 0, если утверждение было частично значимо, то 1; заметно значимо – 2; очень значимо – 3. Максимальную значимость имели следующие утверждения:

1. Если я не сдам экзамен, то меня отчислят.

2. Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку.

3. Я испытываю чувство удовлетворения, если решу трудную задачу.

Прокомментируем полученные результаты. Как правило, факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в свои силы и способности, поднимает его самооценку. Он верит, что началась новая интересная самостоятельная жизнь. Но восторженная оценка первых месяцев учебы в вузе у многих первокурсников через некоторое время сменяется довольно пессимистическим настроением. Учеба в вузе требует систематической работы в течение семестра. Большой объем самостоятельной работы требует умения распределять свое рабочее время. Многие первокурсники, приученные к ежедневной опеке в школе или дома, не умеют правильно организовать свою работу. Кажущаяся легкость обучения в первом месяце первого семестра формирует уверенность в том, что все можно выучить перед экзаменом. Как правило, первая же сессия (или первый модульный контроль) доказывают обратное: отсутствие систематической учебной работы является одним из значимых факторов отсева студентов, поэтому на первый план выходит страх перед отчислением.

Всякая деятельность побуждается не одним мотивом, а сложным их сочетанием. Мотивами учебной деятельности могут быть следующие: познавательные, эмоциональные, саморазвития, позиция студента, достижения, поощрения, наказания. Результаты опроса по выявлению основных мотивов учебной деятельности студентов первого курса представлены на диаграмме.

Из диаграммы следует, что основными мотивами являются наказание, мотив саморазвития и позиция студента. К сожалению, познавательные мотивы оказались на предпоследнем месте. Наименьшую значимость из исследуемых имеют эмоциональные мотивы. Студенты младших курсов ценят коммуникативные способности преподавателей, то есть их умение понять студента, сочувствие ему, понимание, доброжелательность, справедливость. Но личные качества преподавателя оказывают на студента меньшее воздействие, чем на школьника. В вузе больше ценятся компетентность, знание предмета, широкий кругозор.

Адаптация студентов к учебному процессу заканчивается примерно в конце второго семестра. Первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно. Активная самостоятельная работа возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. И самым сильным мотивирующим фактором должна стать подготовка к эффективной профессиональной деятельности. Поэтому основная задача преподавателей – разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной работы. Самостоятельная работа обязательно должна быть мотивированной.

На первом курсе изучаются фундаментальные дисциплины: физика, математика, информатика и др. При проведении занятий необходимо показывать связь изучаемой фундаментальной дисциплины с теми техническими дисциплинами, на которых базируется та или иная специальность, а также обращать внимание на значение приобретаемых знаний в будущей практической деятельности по избранной специальности. Вчерашний школьник не видит связи между предметами, и фундаментальные дисциплины воспринимаются им как что-то не очень важное и нужное. Выявленные основные мотивы учебной деятельности первокурсников подтверждают этот факт.

В процессе работы педагог, конечно же, должен учитывать не только уровень и структуру мотивации, но и весь интеллектуальный потенциал студента. Сегодня на первый план выдвигается задача удовлетворения духовных запросов людей на образовательные услуги определенного уровня и качества. Решение этой задачи невозможно без учета индивидуальных особенностей обучаемых.

Литература:

1. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, перераб. и дополн. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. – 672 с.

2. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006. – 512 с.

3. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп // Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов /М.: Изд-во ин-та психотерапии. – 2002. – C. 106.