Педагогические науки/1. Дистанционное образование

д-р техн.наук, проф. Шевелев Н.А., канд.техн.наук, доц. Кузнецова Т.А.

Пермский государственный технический университет

Система дистанционного обучения как эффективная основа повышения качества образования

Совершенствование современных IT-технологий создает объективные условия для реализации приоритетной концепции непрерывного образования (LLL - Life Long Learning), требующей развития педагогических инноваций, реализуемых на основе личностно-ориентрованного подхода. Одной из перспективных форм реализации личностно-ориентрованного подхода в образовании становится дистанционное обучение (ДО).

ДО – система передачи знаний, основные субъекты которой взаимодействуют в сформированной виртуальной образовательной среде [1]. Главной особенностью системы ДО является возможность обеспечения реальной индивидуализации образования при соблюдении требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) качеству обучения. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) в системе ДО производится с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и их образовательных потребностей на основе использования широкого спектра ресурсов, технологий и технических средств.

Основные свойства системы ДО [1]: открытость (доступность); динамичность (инновационность); коммуникативность (мобильность взаимодействий, в том числе эффективная работа обратной связи); многообразие (диверсификация образовательных программ); многомерность (многокомпонентность, многосвязность, мультиагентность); гибкость организации (индивидуализация); интегративность (объединение всех видов ресурсов); универсальность (технологичность, совместимость); детерминированность (наблюдаемость); обширность (широкий охват); конвергентность (слияние систем ДО различных вузов через расширение межвузовской кооперации).

Развивая свойства образовательной среды вуза, система ДО создает дополнительные условия для повышения качества образования через [3]:

- предоставление доступа к электронным ресурсам, разработанным ведущими специалистами мирового уровня в данной области;

- внедрение программ гипермедиа/мультимедиа обучения (в том числе, основанных на аналогиях и на ситуационном анализе);

- создание моделирующих информационных сред;

- расширение использования проектного метода обучения.

Достижение высокой эффективности проектируемых в рамках системы ДО индивидуальных образовательных траекторий обусловлено интеграцией информационных и образовательных технологий [2]. Технологически индивидуализация обеспечивается за счет простоты введения содержательной «избыточности» и гибкости структуры разрабатываемых электронных учебно-методических комплексов, обеспечивающих диверсификацию реализуемых образовательных программ. Управление учебным процессом осуществляется опосредованно через обучаемого, самостоятельно выбирающего индивидуальную образовательную траектория в заданных ФГОС рамках.

Применение возможностей Internet-технологий для территориально распределенных обучающихся позволяют обеспечить гибкую организацию учебного процесса и позволяет существенно расширить число источников учебной информации. Становится возможным проведение лабораторных практикумов с применением виртуальных моделей и территориально распределенного лабораторного оборудования (лаборатории удаленного доступа), обеспеченного необходимыми средствами автоматизации эксперимента (исполнительные органы, датчики, микроконтроллеры, графопостроители и пр.). Отсутствие непосредственного контакта студентов с объектами изучения в этом случае компенсируются увеличением функциональных возможностей лабораторного оборудования и его производительности.

Новое качество в системе ДО приобретает проведение контрольных мероприятий. Стандартный набор контролирующих функций, обеспечиваемый программной средой включает: создание баз задач и вопросов, формирование заданий (тестов) с применением различных алгоритмов, автоматизацию проверки результатов с учетом или без учета затрачиваемого на решение времени, создание баз результатов и др. Применение в обучении сетевых технологий (chat, forum, e-mail, ICQ, skype, видеоконференция и др.) делает доступным виртуальный консалтинг. При этом становится возможным сопровождение вопросов фрагментами выполняемого задания, что облегчает работу преподавателя. В свою очередь, преподаватель, не ограниченный временем, отводимым на консультацию, может давать развернутые ответы на вопросы студентов. Мультимедийные возможности современной компьютерной техники позволяют проводить наглядные демонстрации реальных научно-исследовательских процессов и производственных циклов, сопровождаемых комментариями ведущих ученых и специалистов-практиков. Транслируемые видеоизображения могут содержать анимированные схемы и рисунки, видеоматериалы и др. При этом созданная образовательная среда обеспечивает открытость и эффективность обучения для всех участников образовательного процесса: администрации, преподавателей, студентов, представителей профессионального сообщества и общественности.

Таким образом, система ДО, обладая специфическими особенностями, обеспечивает развитие свойств системы образования вуза, оказывающих эффективное воздействие на качество образования (Таблица 1).

Таблица 1 – Отношения между составляющими качества высшего профессионального образования, свойствами системы образования, развиваемые механизмами воздействия ДО

Составляющие качества образования	Свойства системы образования	Механизмы воздействия
Качество системы	открытость	расширение охвата территории и контингента
	диверсификация	многообразие структуры и содержания образовательных программ
	конвергентность	кооперация ресурсов, обеспечивающих образовательный и научно-исследовательский процесс
Качество процессов	индивидуализация	построение ИОТ, свобода доступа к электронным курсам с любого рабочего места, в любое время
	современные образовательные технологии	применение инновационных методов обучения, доступ к уникальному оборудованию, лучшим образцам научно-педагогического творчества
	непрерывность	возможность реализации концепции образования в течение всей жизни
	гибкость	возможность реализации нелинейной организации учебного процесса, студент адаптирует образовательный процесс под собственные возможности
	интегративность	объединение электронных ресурсов и создает условия для реализации междисциплинарного подхода, отказа от фрагментарности представления знаний в определенной предметной области в виде множества отдельных учебных дисциплин, и перехода к системе специализированных модулей и блоков дисциплин (discipline concentration)
	инновационность	виртуальное участие (территориально удаленных) ведущих специалистов позволяет реализовать инновационные образовательные программы, направленные на решение актуальных практических задач
	динамичность	возможность расширения информационно - образовательной среды в соответствии с новейшими достижениями науки, техники и технологий в зависимости от потребностей обучающихся
Качество результата	уровень мотивации обучаемых	расширение академической свободы, реализуемой на основе политики доступности: относительная свобода в выборе места, направления, структуры, содержания и организации подготовки, образовательного тьюторства и научного консалтинга
	конкурентоспособность выпускников	расширение возможностей оперативного представления информации, удаленного мониторинга эффективности и качества процесса подготовки повышает эффективность действующих обратных связей вуз↔рынок труда, что позволяет динамично менять содержание и структуру образовательных программ, наделяя их свойствами инновационности и практикоориентированности
	уровень удовлетворенности выпускников и работодателей	возможность реального обеспечения соответствия реализуемых программ современным социально-экономическим и научно-техническим требованиям, обусловливающая эффективность развития профессиональной карьеры

В целом можно констатировать, что система ДО через присущие ей механизмы воздействия обеспечивает эффективность образовательной деятельности вуза, способствует росту конкурентоспособности выпускников на рынке труда, расширению доступа к европейскому образованию, росту академической и научной мобильности, созданию эффективной системы развития карьеры выпускников.

Литература

1. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании/ пер. с англ. / Майкл Г. Мур, Уэйн Макинтош, Линда Блэк и др. – М.: Издательский дом «Обучение–Сервис», 2006. с. 632.

2. Петров В.Ю., Столбов В.Ю., Гитман М.Б. Критерии оценки качества подготовки кадров высшей квалификации // «Высшее образование в России». - 2008. - №8. - С. 13-19.

3. Шевелев Н.А., Кузнецова Т.А. Дистанционные образовательные технологии как инструмент индивидуализации обучения/ «Высшее образование в России», № 8, 2008, с.55-58.