Педагогические науки/1. Дистанционное обучение

К.п.н., доцент Байдыбекова Е.И.,

Академический инновационнный университет, Казахстан

Досыбеков А. К.

Технический колледж, Казахстан

Досыбекова Ш.К.,

Южно-Казахстанский областной центр внедрения новых технологий в образовании, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, Казахстан

Деятельность педагога в условиях дистанционных образовательных технологий

Во всем цивилизованном мире широко распространен такой способ получения знаний, как дистанционное образование. Учиться дистанционно можно практически во всех учебных заведениях Европы и США. Как показывает практика последних нескольких лет, эта форма обучения начала развиваться и в Казахстане.

Дистанционное образование (ДО) - это форма обучения на расстоянии с применением различных технических средств (мультимедийных устройств, интернета, спутниковых каналов связи), позволяющих обучающимся и педагогам общаться интерактивно. Эта форма обучения сегодня применяется как в основном базовом образовании, так и в дополнительном образовании.

Дистанционное образование, хотя отличается от двух традиционных форм обучения - очной и заочной, при этом по сути представляет собой их гибрид. От заочной формы оно "наследует" факт удаленности обучающегося и педагога. Однако в отличие от поточного, практически лишенного семинаров, - заочного обучения - является индивидуальным. Так же, как при очных занятиях, предполагает личный учебный план и постоянное взаимодействие с педагогом. Задача последнего - курьировать обучение, консультировать по сложным темам и вопросам, проверять контрольные работы и тесты, помогать готовиться к экзаменам.

От привычных очной и заочной форм дистанционную отличает возможность самостоятельного выбора последовательности изучения предметов и темпа работы. Еще одной отличительной особенностью ДО является фактически стирание формальных границ между средней школой, колледжем и пост-университетским образованием. Если раньше определенная дисциплина, входящая, например, в курс программы делового администрирования, могла преподаваться только на пост-университетском уровне, то теперь независимая тренинг-компания может преподавать ее также студентам, не имеющим диплома.

Дистанционная форма обучения в первую очередь является панацеей от образовательного "голода" регионов, так как традиционно происходит отток лучших специалистов-преподавателей в центр. Региональные учебные заведения, как правило, не располагают адекватными финансовыми и информационными ресурсами, которые позволили бы их удержать или дополнительно привлечь. В подобных условиях, очевидно, что вузам, корпорациям и коммерческим учебным центрам необходимо создавать, развивать и пропагандировать программы дистанционного обучения.

Пять преимуществ дистанционного обучения:

· дешевизна: по разным экспертным оценкам, онлайн обходится на 40 - 60% дешевле традиционных методов переподготовки кадров;

· доступность: с каждого рабочего места, в любое время, оперативно;

· в центре образовательного процесса - обучаемый: неограниченный выбор информации о курсах, подача материалов в наиболее желательном ритме и последовательности;

· многократное использование одного и того же материала, возможность разделить его на отдельные блоки и интегрировать в различные курсы;

· способ сохранения знаний, которые не смогут больше "покинуть" учебное заведение или предприятие вместе с уходом их "носителя".

Высшие учебные заведения Казахстана в настоящее время разрабатывают и применяют средства и технологии дистанционного обучения. Решение задачи расширения масштабов применения современных электронных, телекоммуникационных средств и информационных технологий в образовании требует не только увеличения инвестиций и совершенствования механизмов финансирования в образовательной сфере, но и готовности участников образовательной системы активно их внедрять.

Дистанционное образование должно быть комплексной совокупностью дистанционных образовательных технологий, которые уже имеют свою историю становления и развития, среди которых можно выделить три основных технологии дистанционного обучения, таких как кейс-технология, TV- технология, сетевая технология, позволяющих обучаемому использовать весь объем учебного материала, предоставляя ему возможности для самообучения, с одновременной и постоянной доступностью преподавателя для консультации и контроля результатов посредством телекоммуникационных сетей.

Можно выделить несколько целевых групп потенциальных потребителей услуг системы ДО:

· иногородние студенты желающие получить образование без отрыва от производства;

· школьники старших классов (10-11 кл.), готовящиеся к поступлению в вуз;

· лица, желающие получить второе высшее образование;

· работники крупных предприятий, потребности в обучении которых возникают в связи с ротацией кадров, повышением квалификации, переходом на новые технологии;

· лица, желающие ликвидировать пробелы в знаниях, особенно в сфере экономики, менеджмента, права, новых информационных технологий;

· лица, имеющие физические, физиологические или эмоциональные проблемы.

Таким образом, результатом использования ДОТ должно быть максимальное удовлетворение спроса потребителей услуг системы ДО, а компонентный состав учебно-методических материалов для дистанционных образовательных технологий должен быть соответственно ориентирован и быть в полном соответствии с государственными образовательными стандартами. На современном этапе развития дистанционного образования достижения этих целей необходимо обозначить в качестве первоочередных задач следующие:

· совершенствование информационной инфраструктуры;

· активное внедрение технологий дистанционного обучения;

· организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений;

· создание и развитие цифровых образовательных ресурсов, в том числе с учетом национально компонента (для национальных школ);

· совершенствование системы подготовки педагогических, управленческих и инженерно-технических кадров в области ДОТ;

· предоставление условий для обеспечения равных возможностей всем гражданам (в том числе лицам с ограниченными возможностями здоровья) на получение образования всех уровней.

· совершенствование нормативно-правовой базы в области использования дистанционных технологий в общеобразовательной школе;

· создание системы информационно-аналитического обеспечения, направленной на ознакомление населения с принципами функционирования, а также возможностями и преимуществами дистанционного обучения и придание ему социальной значимости;

· развитие материально-технической базы, в том числе для разработки и репродуцирования методических материалов, программ, курсов и их сопровождения;

· разработка методики организации дистанционного обучения в общеобразовательной школе.

Современная система дистанционного образования не может существовать без качественного учебно-методического обеспечения (УМО), которое, как правило, разрабатывается и используется с помощью современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). В связи с этим, разработку УМО и требований к нему невозможно осуществить без учета результатов анализа влияния традиционных и электронных учебно-методических комплексов (УМК), информационных и коммуникационных технологий на эффективность систем ДО.

Основной вид образовательных ресурсов для дистанционного обучения представляет электронный учебно-методический комплекс – контент, который включает полный состав средств обучения, достаточных для самостоятельной работы обучающихся при изучении конкретной учебной дисциплины с консультационной поддержкой преподавателя. В состав контента входят учебные и учебно-методические материалы на электронных носителях, электронные учебные издания и учебники, виртуальные лабораторные практикумы, системы контроля и тестирования знаний, методические указания по использованию контента, демонстрационные материалы и др.

Подобная среда формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти характеристики соответствуют познавательным процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем, что предявляет более высокие требования к подготовленности сетевого педагога.

Нельзя не учитывать, что существенной характеристикой современного этапа развития образования является всеобщее стремление к интеграции различных традиционных бумажных и электронных средств, задействованных в учебном процессе, таких как традиционные и электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых в единые комплексы (УМК). Подобные УМК, разрабатываемые сетевым педагогом могут рассматриваться как универсальные информационные ресурсы, составляющие основу содержательного наполнения системы дистанционного образования.

Позиция ЮНЕСКО по поводу современного качества образования зафиксирована в отчете «Образование: сокрытое сокровище», подготовленном для ЮНЕСКО международной комиссией по образованию для 21 века под председательством Жака Делора. Комиссия рассмотрела явление образования в течение всей жизни человека как базирующееся на четырех основаниях:

Учиться знать, что подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы;

Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного;

Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество;

Учиться быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал.

Конкретизируя работу сетевого педагога можно выделить следующие основные виды его деятельности при ДО: проектировать учебный материал, постановка и обсуждение с обучающимися целей и результатов изучения отдельных тем и учебного курса в целом, поддержать мотивировации обучающихся, консультировать в режиме off-line и on-line, обсуждать проблемные вопросы по содержанию основных и дополнительных материалов в форуме и в индивидуальном режиме, контролировать выполнение заданий, диагностировать обученность и мотивации обучающихся, взаимодействовать с ними, обсуждать ход процесса обучения с другими участниками образовательного процесса (тьютор, психолог, методист.)

Каждый обучающийся по системе ДО руководствуется определенными мотивами деятельности, такими как, умение ориентироваться в источниках информации, приобрести умения, необходимые для осуществления определенных видов деятельности, накопить знания, необходимые для понимания сущности проблемы и выбора путей ее решения.

Поэтому немаловажное значение имеет поддержка мотивации обучающегося при изучении любого курса со стороны сетевого учителя.

Одну из моделей такой поддержки мотивации можем представить в следующем виде:

Мотивы дея- тельности Виды мотвации	Внутренние	Внешние	Формы управления мотивацией
мотивация достижения	Потребность в успе-хе, переживание удовлетворенности, чувство самоуваже-ния	Утверждение себя в глазах других, пресстиж и авторитет	Похвала, поддержка, качествен- ная оценка
мотивация познавательная	Интерес к позна-ваемым объектам, радость открытия, любознательность	Понимание практической пользы информации	Эффективные технологии обучения, обсуждение дополнительной информации
мотивация аффилиации	Потребность в соци-альных контактах, радость общения, избегание одиночества	Стремление к лидерству, известности, самоутвержде-нию в группе	Групповые зада-ния, обсуждения на форуме актуальных проблем по учебному курсу
мотивация долга	Чувство ответственности перед собой, совесть	Поощрения, наказания, принуждения	Быть очень осто-рожным с наказаниями, четко выстроить рейтинг учебного курса

В соответствии с этой моделью сетевой учитель проводит диагностику мотивации обучающегося.

При диагностике мотивации обучающихся сетевой педагог должен заострить внимание на том что хочет узнать обучающийся, что он может делать с помощью полученных знаний, настроить на рабочий лад обучающегося, решать возникающие в процессе обучения проблемы и дать возможность обучающимся выразить свои чувства согласно восприятию изучаемого материала.

Подводя итоги, можно сказать, что при дистанционном образовании деятельность сетевого педагога заключается в следующем:

- Определить результаты изучения курса, темы, урока.

- Сформулировать и познакомить обучающихся с целями изучаемого материала и теми заданиями, которые они должны будут выполнить, указав сроки выполнения, критерии оценки, заранее обозначив рейтинг по учебному курсу: сколько баллов надо набрать на какую оценку.

- Выделить все задания и вопросы по каждой теме.

- Проверять задания и обсуждать вопросы.

- Консультировать обучающихся.

- Предлагать дополнительный материал к обсуждению.

- Побуждать обучающихся к работе над учебным курсом.

- Проводить диагностику обученности и мотивации обучающихся.