Фомина Е.И.

Сибирский федеральный университет, Россия

Коммуникативная компетентность инженера-педагога

как проекция его общекультурного становления

Общекультурное развитие обучающихся является важной задачей для всей системы российского образования. Предпринимались попытки соотнести показатели общей культуры человека с требованиями государственного образовательного стандарта [1]. Однако в последнее десятилетие во всем мире и в России требования к высшему профессиональному образованию формулируются исключительно в категории компетенции/компетентности. И.А. Зимняя предложила следующую ее характеристику: «ключевые компетенции – суть новая парадигма результата образования» [2].

Как формируемые компетенции/компетентности соотносятся с общей культурой человека? Являются ли они ее составляющими, заменяют ее или сосуществуют с ней? В предложенном к 90-летию Д.С. Лихачева проекте Декларации прав культуры подчеркивается, что «культура является определяющим условием реализации созидательного потенциала личности и общества, формой утверждения самобытности народа и основой духовного здоровья нации, гуманистическим ориентиром и критерием развития человека и цивилизаций» [3 ст. 2, с. 12]. В современных регламентирующих образование документах значится то, что система образования есть та среда, где происходит присвоение обучающимся основного содержания культуры.

Существует несколько сотен ее определений, как это отмечает А.С. Запесоцкий на основе системного анализа подходов к культуре, [4 с. 149]. Это позволило зафиксировать феноменологическую сущность культуры «… как совокупности ценностей, норм, идеалов, характерных для социальной общности (этноса, нации, общества), зафиксированных и закрепленных в текстах, преданиях, обычаях, традициях и обеспечивающих смысл существования человека и общества» [4 с. 150–151]. Большинством исследователей культуры отмечается активная, деятельностная сущность присвоения этой «совокупности» человеком в во взаимодействии с другими людьми.

Остановимся на толковании сущности общей культуры человека, разработанном И.А. Зимней в аспекте личностно-деятельностного подхода [5, 8]. На основе анализа ряда работ [1,5,6,7,8] подчеркнем, что общая культура человека есть единое целое, включающее: а) внутреннюю культуру, определяемую собственно личностными, деятельностными и интерактивными особенностями человека, воспитанными в семье и системе образования и б) образованность как освоенную совокупность знаний, характеризующуюся системностью, широтой, всесторонностью и глубиной. В трактовке общей культуры человека выделены семь характеристик взрослого культурного человека (студента) [1 7,8]:

· уважение достоинства другого человека и сохранение собственного достоинства в разнообразных ситуациях социального взаимодействия (бытового, профессионального, общественного);

· адекватность человека (внешний вид, манера поведения, общение) ситуациям бытового, профессионального, общественного взаимодействия;

· соблюдение этно-социокультурных традиций, обычаев, норм, этикета в моно- и кросскультурном взаимодействии;

· готовность использования общекультурного индивидуального фонда знаний (гуманитарных, естественнонаучных, экономических, политических, правовых и т.д.), сформированного содержанием полного среднего и высшего образования в процессе решения задач социального взаимодействия;

· ненасыщаемость потребности удовлетворения и продолжения личностного социокультурного (нравственного, интеллектуального, эстетического и т.д.) развития и саморазвития;

· ориентировка в основных ценностно-смысловых доминантах современного мира, страны, общества; в основных направлениях истории и сохранения культурной жизни мира, страны, (живопись, музыка, литература, архитектура и т.д.);

· социальная ответственность за себя, свое поведение, ответственность за благополучие других.

В конце 1960 — начале 1970-х гг. зарождается специальное направление — компетентностный подход в образовании. В настоящее время во многих работах термином «компетенция»/«компетентность» обозначаются самые разные явления: умственные действия, личностные качества человека, мотивационные тенденции, ценностные ориентации, особенности межличностного взаимодействия, практические умения, навыки и т.д.

Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность (возможность) реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации. То есть, компетенция – это сплав традиционных знаний, умений и навыков с личностными особенностями студента, с его самоосознанием, рефлексией в ходе познавательной деятельности.

Мы понимаем компетентность как владение соответствующей компетенцией, т.е. компетенции как некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений) выявляются в компетентностях человека.

При этом необходимо отметить фиксированную в 2003 г. трактовку компонентной структуры компетентности [2], согласно которой: а) компетентность шире знаний и умений, она включает их в себя; б) компетентность включает эмоционально-волевую регуляцию ее поведенческого проявления; в) содержание компетентности значимо для субъекта ее реализации и г) являясь активным проявлением человека в его деятельности, поведении, компетентность характеризуется мобилизационной готовностью как возможностью ее реализации в любой требующей этого ситуации.

Отличительная черта компетентностного подхода заключается в его нацеленности на рефлексивную оценку учащимися своих возможностей, осознание границ своей компетентности и некомпетентности. Компетентностный подход предполагает соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысления, в ходе которого и происходит становление личностной позиции учащегося, его отношения к предмету своей деятельности.

Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. В связи с этим в рамках компетентностного подхода доминирующим является представление не просто о «наращивании объема» знаний, а о приобретении разностороннего опыта деятельности. Компетентностный подход является отражением этой потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Быть компетентным – значит уметь мобилизовать имеющиеся знания, опыт, свое настроение и волю для решения проблемы в конкретных обстоятельствах.

В настоящее время знаниевая ориентация в образовании уступает место личностно-смысловой, компетентностной, репродуктивные способы усвоения культурного наследия сменяются творческими, коллективным формам обучения предпочитаются групповые и индивидуальные, на смену авторитарному педагогическому взаимодействию приходит диалог, культурный полилог, сотрудничество.

Соответственно этим изменениям формируется личностно ориентированная образовательная парадигма, дающая в руки педагогу средства и методы рефлексии, анализа и самоанализа, оценки и самооценки педагогических явлений и событий, поиска и выбора культурных смыслов, моделей и вариантов собственной образовательной деятельности.

Культура предметной деятельности, культура поведения и культура общения представляют собой одно целое, общую культуру, на основе которой осуществляется коммуникация как обмен информацией, выражение мыслей, идей, знаний сознания и культуры человека.

В методике преподавания иностранных языков приоритет сегодня отдается коммуникативному подходу с взаимодействием двух партнеров, когда один из них обладает намерением к общению, а другой реагирует на это намерение.

Коммуникативность как основа формирования коммуникативной компетентности – это инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, которая является методическим отражением познанных законов и закономерностей, совокупностью знаний о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выступающих в качестве регулятивных норм практики. Развитие коммуникативной компетентности подразумевает научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умение адекватно реагировать в различных ситуациях общения.

С нашей точки зрения, коммуникативная компетентность — это личностное качество специалиста, формирующееся в процессе развития и саморазвития личности, показатель уровня владения технологией общения, индивидуально-психологических качеств специалиста, ориентации на личность человека, как на главную ценность, а также способности к нестандартному, творческому решению задач, возникающих в процессе общения. Коммуникативная компетентность педагога — это профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются: эмоциональная устойчивость; экстраверсия; способность устанавливать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность.

Современным направлением формирования коммуникативной компетентности педагога мы видим создание в образовательном процессе коммуникативных ситуаций, которые бы способствовали развитию уверенности в себе, самоуважению, самоутверждению, личностной и социальной активности. Речь в этом случае идет об интерактивном обучении: расширении видов совместной работы студентов, их коммуникативного опыта, прежде всего в совместной деятельности; возможности задействовать не только сознание человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества; включение в процесс обучения «целостного человека» и обеспечение комплексного личностного развития.

Явление коммуникативности в обучении иностранным языкам характеризуется ее погруженностью в социокультурный контекст. В языковой практике эта особенность реализуется в развитии лингвострановедческих знаний и умений. К ним относится умение понимать инокультурные реалии, знание истории и географии страны изучаемого языка, общественных и социальных отношений в стране, политической системы, обычаев и традиций, экономики и искусства.

Таким образом, мы считаем образовательной целью в изучении иностранному языку формирование коммуникативной компетентности обучаемых на основе коммуникативного метода, который предполагает обучение свободному общению с носителями языка и формированию умений и навыков к международному взаимодействию.

Существует противоречие между актуальностью коммуникативного подхода и отсутствием соответствующего методического обеспечения. Кафедра «Иностранные языки» Института фундаментальной подготовки СФУ последовательно наращивает опыт разработки и проведения культурно-массовых мероприятий на иностранных языках, таких как ежегодные театрализованные Рождественские встречи; научно-практические конференции; Дни песни и юмора. Преподаватели кафедры используют ролевые игры, издано учебно-методическое пособие Е.И.Фоминой и И.В. Смирновой “Play and Speak English”для студентов специальности «Профессиональное обучение».

Коммуникативная компетентность как проявление общекультурного уровня формируется в ходе обучения иностранному языку преимущественно с использованием коммуникативного подхода. Предлагается рассматривать коммуникативную компетентность как качество, сформированное на основе общей культуры и обеспечивающее решение как коммуникативных так и профессиональных задач. Предполагается и обратная зависимость роста общекультурного уровня от достигнутого уровня владения коммуникативной компетентностью.

Литература:

1. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999, –67 с.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

3. Декларация прав культуры. – СПб.: СПбГУП, 1996.

4. Запесоцкий А.С. Образование, философия, культурология, политика. – М.: Наука, 2002.

5. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении
русскому как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985. №5.

6. Зимняя И.А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста. (К проблеме унифицирования требований к уровню профессиональной подготовки в структуре государственных стандартов непрерывного образования) // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. научн. статей / Под общ. ред. д-ра техн. наук, проф. Н.А. Селезневой и канд. пед. наук В.Г. Казановича. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 156 с.

7. Зимняя И.А. О модели преемствености поэтапных требований к развитию общей культуры личности в системе непрерывного образования. //Политика качества образования и проблема квалиметрического мониторинга в сфере образования. Научные доклады / Седьмой симпозиум «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Проблемы измеримости образовательных стандартов и квалиметрического мониторинга образования» Книга первая. Под ред. д. т. н, проф. Н.А. Селезневой и д. ф. н, д. э. н. А.И.Субетто – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 198с.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М. Издательская корпорация «Логос», 2000. – 183 с.

9. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека// Высш. образование сегодня : Реформы, нововведения, опыт. журнал. – 2005. № 11. – С. 14–20.