Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н Пирожкова О.Б.

Восточно-Казахстанский государственный университет, Казахстан

Некоторые результаты диагностических исследований самоактуализации учителя

На протяжении последних лет одними из ключевых понятиями экспериментальной работы школы № 37 г. Усть-Каменогорска (Казахстан) являются дефиниции «субъектность» и «профессионализм учителя». В ходе исследований проводится блок диагностических методик, которые позволяют корректировать процесс развития данных категорий. Центральное место в этом процессе занимает формирование субъектных способностей учителя: отношения к себе как к деятелю, признания и принятия не только у себя, но и у другого человека активности, уникальности, сознательности, связанной со способностью к целеполаганию и рефлексии, свободой выбора и ответственности за него.

Субъектность педагога тесно связана с самоактуализацией, которая во многом предопределяет формирование данного феномена. Поэтому нас особенно заинтересовала динамика результатов диагностического исследования самоактуализации учителей школы, наблюдаемая на этапе формирующего эксперимента.

Анализ таких показателей как ориентация во времени, ценности, взгляд на природу человека, потребность в познании, креативность, автономность мышления, спонтанность, самопонимание, аутосимпатия, контактность и гибкость мышления, позволил нам выявить, насколько учителя школы могут быть характеризованы как самоактуализирующиеся люди.

Результаты исследования показали, что количество учителей, живущих настоящим, не откладывающих свою жизнь «на потом» и не пытающих найти убежище в прошлом, увеличилось на этапе формирующего эксперимента на 19 %. Важно отметить, что данная позиция является неотъемлемой частью самоактуализирующейся личности. Оставшиеся 11% педагогов все еще погружены в прошлые переживания, это мнительные, неуверенные в себе люди. Данная группа учителей в первую очередь нуждается в психологической помощи, в поддержке и коррекции со стороны социально-психологической службы школы. Разработанная программа тренингов должна быть направлена на повышение уверенности в себе и поиск в настоящем педагога каких-либо личностных смыслов.

По шкале «контактность» измерялась общительность личности, которую демонстрируют 81% педагогов. У 92% учителей отмечается устойчивое основание для искренних и гармоничных межличностных отношений, естественная симпатия и доверие к людям. 85% педагогов школы обладают гибкостью в общении. Повысилось количество учителей, стремящихся к гармоничному бытию и здоровым отношениям с окружающими и не испытывающих желания манипулировать людьми в своих интересах (89%). Они разделяют такие ценности как истина, добро, целостность, уникальность, совершенство, справедливость, самодостаточность. Способны к адекватному самовыражению в общении 85% учителей. Это люди, ориентированные на личностное общение, не склонные прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивающие самораскрытие личности с самопредъявлением. Высокие результаты данных показателей неслучайны: в школе сложился дружный стабильный коллектив единомышленников. Принципы демократизма и патисипативного управления всегда были отличительной чертой школы и лежали в основе её деятельности.

На этапе формирующего эксперимента наблюдается положительная динамика такого показателя как «потребность в познании» (с 63% до 97%). Творчески относятся к жизни, стремятся к креативности 70% педагогов школы. Это говорит о том, что увеличилось количество педагогов готовых к новым впечатлениям, способных к бытийному познанию, творческому переосмыслению действительности. На этапе глобальных реформ системы образования этот показатель очень важен, так как позволяет педагогам школы идти в ногу со временем, быть активными участниками инновационных процессов.

Интересным является тот факт, что высокий уровень самопонимания демонстрируют 93% учителей (динамика составляет 29%), что объясняется отчасти тем, что большое место в системе работы с педагогическим коллективом отводится развитию рефлексивных способностей.

Наблюдается отрицательная динамика такого показателя самоактуализации как «автономность». Она характерна лишь для 30% учителей. Увеличилось количество учителей, у которых снизился уровень жизнерадостности, самоподдержки. Возможно, это связанно с личностными переменами и переживаниями, с личным кризисом, кризисом среднего возраста (40% учителей школы - люди 40-45 лет).

Невысоким остаётся и показатель аутосимпатии – хорошо осознаваемой «Я-концепции». Только 32% учителей имеют устойчивую адекватную самооценку. 68% педагогам присущи невротичность, тревожность и неуверенность в себе. С данной группой педагогов необходимо проводить работу по повышению их самооценки, ориентацию на их достоинства и достижения, тренинги по профилактики психоэмоционального выгорания.

По данным исследования снизился процент педагогов, имеющих способность к спонтанному поведению (с 55% до 19%). Спонтанность – это качество, вытекающее из уверенности в себе и доверия к окружающему миру, свойственное самоактуализировавшимся людям. Она соотносится с такими ценностями, как свобода, естественность, легкость без усилий. Для учителя это качество очень важно, так как помогает генерировать новые идеи, «совершать поступки». Снижение данного показателя, несомненно, связано с низкими показателями аутосимпатии, автономности личности и требует поиска новых подходов к решению данных проблем.

Таким образом, дальнейшее развитие и исследования самоактуализации учителя в системе совершенствования его профессионализма и субъектной позиции представляется нам достаточно интересным и перспективным.