Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Прокопенко Н.А.

Санкт-Петербургский государственный университет кино и телевидения

Проблемы подготовки преподавателей

ВУЗов в России

Преподаватель вуза - одна из самых творческих сложных профессий. Эффективно обучать и воспитывать студентов может тот педагог, который обладает широким кругозором, владеет методологией, опирается в преподавании на современные научные данные, глубоко и всесторонне разбирается в вопросах педагогики и психологии высшей школы, а также готов к инновационному развитию общества и экономики.

Современные исследования в области педагогики высшей школы показывают, что в учебный процесс привлекаются до 74% специалистов без педагогического образования. Специализированная педагогическая подготовка молодых специалистов начинается после того, как потенциальный преподаватель закончил высшее учебное заведение по той специальности, которая была связана с научным направлением и учебными дисциплинами кафедры, приглашавшей его для освоения преподавательской деятельности. Таким образом, преподавательскую деятельность начинает осваивать человек, который сформировался как специалист совсем не педагогического профиля. В связи с этим, большинство из потенциальных преподавателей не владеют методикой преподавания дисциплин и, как следствие, осуществляют свою деятельность на интуитивном уровне.

Преподаватель современного высшего учебного заведения должен быть ученым, учителем, воспитателем, не просто лектором, докладчиком, но и менеджером, тренером, организатором педагогического процесса. Личность преподавателя, его методическая, педагогическая и психологическая подготовленность во многом определяют качество обучения студентов.
Современный преподаватель должен обладать рядом качеств «нового» преподавателя: в первую очередь, глубокое знание им предмета обучения, педагогическое мастерство, широкий научный кругозор, тяга к инновациям и научному творчеству, владение технологиями научного поиска и инновационная мобильность, под которой понимаем, в частности, владение иностранными языками и компьютерными технологиями.

Особенности развития современного образования в сфере сервиса связаны еще и с тем, что для преподавания рядя специфических (профильных) дисциплин привлекаются специалисты отрасли, т.е. люди, которые на практике знают, как функционирует фирма и как строится международный бизнес.

В итоге основной контингент преподавателей на экономических факультетах в вузах составляют либо выпускники аспирантуры этих факультетов, т.е. те, кто с первых дней пребывания в вузе находился в атмосфере вузовского обучения, либо специалисты-отрасли, заработавшие свой авторитет вне стен учебного заведения. Главным критерием при отборе для работы в качестве преподавателя вуза являются практический опыт по специальности либо научные успехи.

Безусловно, опыт и знания, которыми может поделиться со студентами педагог-представитель отрасли, являются бесценными и формируют у студентов практическую направленность теоретическим знаниям, полученных в вузе. В то же время педагогические способности, а уж тем более методические умения и навыки, как правило, в расчет не берутся. Порождая тем самым равнодушие к преподаваемому предмету как у самого преподавателя, так и у обучаемых им студентов. Однако опыт привлечения специалистов отрасли получил свое отражение в государственных стандартах нового поколения для вузов (3). В них предлагается больший акцент уделять проведению практических и семинарских занятий, практикам студентов, а теоретическому материалу отводить лишь 30% учебного времени.

Существует еще одна, существенная проблема, которая не дает возможности готовить кадры высокой профессиональной квалификации. Проблема заключается еще и в том, что в экономической высшей школе нет системы подготовки педагогических кадров для своих потребностей, нет системы проверки на профессиональную пригодность специалистов в этой сфере. Методики преподавания экономических дисциплин не достаточно проработаны и не достаточно учитывают современное развитие экономики. Отрывочные рекомендации, представленные в отдельных учебниках и учебных пособиях по экономическим курсам, нечастые статьи по единичным проблемам преподавания экономических дисциплин - вот примерно то, чем располагает методика экономического обучения в высшей школе.

В заключении стоит отметить, что на современном этапе развития и функционирования высшей школы основным источников пополнения профессорско-преподавательского состава кафедр является аспирантура. Это фундаментальный способ подготовки молодых кадров, однако аспирантура всегда была ориентирована на освоение не преподавательской, а научно-исследовательской деятельности. Это очевидно и из перечня экзаменов кандидатского минимума (философия науки и техники, иностранный язык, дисциплина по специальности, по которой выполняется диссертация) и из необходимости публичной защиты подготовленной за годы обучения в аспирантуре диссертации (индивидуальной научно-исследовательской работы по изучаемым наукам). В результате обучения в аспирантуре специалист более глубоко изучал и исследовал узкую научную проблему и осваивал научно-исследовательскую деятельность.

Примерно раз в десять лет объявлялись требования обязательности изучения аспирантами педагогики, но, как правило, через год-два эти требования отменялись или их выполнение передавалось на усмотрение вузов, поскольку "изучение педагогики отвлекало аспирантов от научно-исследовательской работы по теме диссертации и уменьшало процент оканчивающих аспирантуру с защитой диссертации". Поэтому, начинающие преподаватели перенимали в процессе работы методический опыт старших коллег, посещая проводимые ими занятия, углубленно изучали подготавливаемую учебную дисциплину при консультировании у опытных преподавателей, готовили и проводили пробные занятия, методика проведения которых обсуждалась на заседаниях кафедры, участвовали в проведении упражнений и практических занятий под руководством опытных преподавателей, читавших по этим дисциплинам лекционные курсы. Данный процесс на современном этапе усложняется рядом проблем: разница в возрасте составляет 30-40 лет; отсутствие у опытных преподавателей навыков владения современными техническими средствами; сами опытные преподаватели часто являются представителями отрасли и, как правило, педагогами – самоучками.

В подготовке молодых специалистов для высшего образования и по сей день остается ряд нерешенных проблем. Основная задача высшей школы создать оптимальные условия для работы молодого преподавателя, помочь ему совместить полученные теоретические знаниями, накопленные в года обучения, и практическим опытом преподавания экономических дисциплин.

Литература:

1. Фокин Ю. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. – Учебное пособие. Саратов, 2010г.

2. http://www.poisknews.ru/theme/edu/94/

3. Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 Экономика (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 21 декабря 2009г. №747).