Проектный подход в обеспечении качества подготовки квалифицированных кадров

Старший преподаватель Селезнева Алевтина Владимировна,

г. Пермь, Россия

Одной из особенностей Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения (ФГОС ВПО) является то, что в них впервые сформулировано требование, касающееся воспитательного процесса в рамках профессионального образования. Соответственно, перед вузом встает задача создания социально-значимой воспитательной (внеучебной) среды, соответствующей требованиям стандартов (п. 7.2).

Современному обществу требуются творческие, инициативные специалисты, способные брать ответственность за происходящее вокруг. На сегодняшний день не требует доказательств тот факт, что специалисты инженерного профиля – наиболее востребованы в России. Инженер – это, безусловно, творческая профессия. К нему предъявляются требования, связанные с тем, чтобы он не просто владел знаниями и умениями, а был готов к постоянному развитию и самосовершенствованию, социальной активности, инициативе. Словом, такой человек должен стать творцом своей собственной жизни. В таком случае, перед организаторами воспитательного процесса в вузе встает задача разработки программы действий по включению студентов в социально-значимую деятельность.

Для реализации выполнения данного требования в Пермском государственном техническом университете (ПГТУ) был разработан макет основной образовательной программы (ООП), в которой содержится соответствующий раздел 6 «Характеристики среды вуза, обеспечивающей развитие общекультурных компетенций».

Исходя из контекста поставленной задачи (потребностей региона, условий вуза, приоритетных направлений деятельности на факультете), целесообразно разрабатывать программы действий по включению студентов в социально-значимую деятельность на основе проектного подхода. Метод проектов (метод проблем), обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в современных образовательных системах. Причин тому несколько:

- необходимость научить приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения профессиональных задач;

- актуальность приобретения умения работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидер, исполнитель и др.);

- значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами, уметь их анализировать, выдвигать гипотезы и делать выводы и заключения.

Отсюда чрезвычайно важно показать студентам их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могу и должны пригодиться им в жизни. Термин «проектирование» происходит от латинского «proyectus», означающего «брошенный вперед» - это создание модели, образа желаемого состояния объекта или процесса в будущем. Проектная деятельность должна стимулировать студентов выявлять и анализировать социально-значимые проблемы и причины их возникновения, ставить цели и задачи, искать методы и средства реализации проекта.

Социально-значимая деятельность студента – это деятельность, направленная на личностное восприятие, понимание и преобразование окружающей действительности, способствующая социализации личности, развитию социальной активности, взаимодействию, самореализации. Развитие социально-значимой деятельности эффективно в условиях сформированной социокультурной среды в сотворчестве студента и преподавателя.

Характеристики социокультурной среды, важные для формирования личности современного специалиста по управлению качеством, кроме того позволяют развить требуемые ФГОС общекультурные компетенции (ОК). Таким образом, для описания среды механико-технологического факультета подходят следующие характеристики:

1) Это среда, построенная на ценностях, устоях российского общества, нравственных ориентирах, принятых сообществом ПГТУ.

2) Это высокотехнологическая среда, содействующая развитию инновационного потенциала студентов.

3) Это среда, открытая к сотрудничеству с работодателями, с различными социальными партнерами, в том числе с зарубежными.

Формирование социальных качеств личности у студентов может происходить как в аудиторных условиях (при изучении соответствующих гуманитарных дисциплин), так и во внеаудиторной деятельности. В ПГТУ развитие внеаудиторной деятельности осуществляется по различным направлениям. В связи с переходом на многоуровневую систему образования уже с первого курса обучения студенты проявляют интерес не только к спортивным и творческим направлениям, актуальным и значимым становится вопрос приобщения студентов, желающих продолжить обучение в магистратуре, к научно-исследовательской работе. Проектная деятельность в выбранном направлении позволит создать новое качество, а четкость и последовательность этапов даст скачок в развитии.

Безусловно, воспитательный потенциал ПГТУ достаточно высок, чтобы реализовать новые ООП, однако и он требует новых технологий работы с молодежью. Из предложенных основных направлений деятельности с молодежью были выбраны те, которые в полной мере позволят учесть специфику ООП. Важно не столько ограничить круг направлений, сколько дать студентам возможность самостоятельного выбора ему интересного направления. По результатам проведенного в 2011 году исследования на механико-технологическом факультете студентов с 1-го по 4-ый курс специальности «Управление качеством» было выявлено следующее распределение направлений:

- приоритетные – лидерство и профориентация;

- рекомендуемые - инновации и научно-техническое творчество, спорт и здоровье;

- по выбору – творчество, культура и история, национальный туризм, волонтерство, толерантность и др.

Приоритетные направления по курсам распределились следующим образом: 1-ый курс - спорт и здоровье, профориентация и культура и история; 2-ой курс - творчество, национальный туризм, 3-ий и 4-ый курсы - лидерство, инновации, научное творчество, информационный поток. Таким образом, ожидаемые результаты подготовки выпускника, описываемые с помощью общекультурных компетенций, можно развивать постепенно в течение всего срока обучения, если придерживаться выбранных направлений на том или ином курсе.

Таким образом, при выборе направлений решающее влияние оказали:

- приоритетные задачи и направления воспитательной деятельности,

- виды деятельности направления осваиваемой ООП (организационно-управленческая и производственно-технологическая),

- характеристики социокультурной среды,

- традиции факультета и кафедры, реализующей образовательную программу.

Известно, что для формирования внутренних основ профессиональной мотивации необходимо как можно больше приобщать будущего специалиста к практической деятельности. Поэтому реализация проектного подхода с подбором социально-значимых направлений деятельности студентов позволит развить важные для него навыки, качества и компетенции.