Педагогические  науки/5. Проблемы подготовки специалистов

Халикова К.З., Шорникова О.Н., Ануарбекова Г.Ж.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая     (Казахстан, г. Алматы)

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова 

(Казахстан, г. Кокшетау)

Реализация принципов проектирования в учебном процессе как условие подготовки студентов

Современные требования к системе обучения в целом - это непрерывное и свободное развитие способностей каждого человека. Определение стратегических направлений развития систем образования волнует практически все мировое сообщество.

Инновационная активность, новые технологии, адаптивность, гибкость производственной среды - это еще далеко не полный перечень непременных условий, которые придется выполнять национальным экономикам, а значит, людям, высокообразованным и динамичным. Следовательно, будущий специалист должен не только обладать необходимым уровнем знаний, умений и навыков, но и быть восприимчивым к нововведениям, активным, творчески мыслящим.

Важнейшая форма проявления активного отношения человека к окружающей действительности - это его деятельность. Ведущим видом деятельности является учение, которое представляет собой деятельность, направленную на усвоение знаний, умений и навыков, выработанных человечеством. Возникают различные формы учебной, познавательной и теоретической деятельности. Учебный процесс должен строиться так, чтобы студент мог проявлять большую самостоятельность, активность и творчество, студента надо поставить в такие условия, при которых он мог бы эти качества проявить, т.е. его следует поставить в активную позицию субъекта деятельности, и реализации этой главной задачи должны отвечать все основные формы и методы обучения.

В настоящее время существуют несколько подходов к определению и различению понятий форм и методов обучения. Например, Ю. К. Бабанский определяет метод обучения как «способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития» [1].

Более полное определение метода обучения имеется у И.Я. Лернера. «Метод обучения как дидактическая категория - это теоретическое представление о предписанной системе норм взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется организация и регулирование познавательной и практической деятельности учащихся, обеспечивающая усвоение содержания образования как воплощение основ социального опыта и тем самым достижение образовательно-воспитательных целей обучения» [2].

Отсутствие однозначного определения понятия метода обучения создает предпосылки для смешения его с другими категориями педагогики, такими как средства и формы обучения. И.Я. Лернер, например, формой обучения называет способ реализации метода [2]. Но поскольку метод обучения есть тоже способ нормативной взаимосвязанной деятельности учащихся и преподавателя, то форма отождествляется с методом, если под ней иметь в виду способ взаимодействия педагога и обучаемого.

Обычно считается, что каждый способ организации или метод обучения имеет одно доминирующее целевое назначение, однако признание за каждым методом узкой специализации вряд ли правомерно. Г.А. Боровик, А.Н. Конюхов, А.Ф. Щепотин, считают, что любой метод обучения полифункционален в том смысле, что он одновременно направлен на достижение разных целей. Так, с помощью проектной деятельности будут сформированы умения и знания, а также способы решения задач и проблем, активизировать познавательную деятельность, развивать творческую самостоятельность и т. д. [3].

Исходя из сказанного, ключевой элемент любой педагогической системы в условиях общества с рыночной экономикой - активизация процесса обучения, всемерного развития инициативы, самостоятельности обучащихся в приобретении знаний. По мнению большинства исследователей, назначение активизации учения состоит в стимулировании преподавателем познавательных и нравственных мотивов учения, которые приводят к формированию требуемых целевых установок, мобилизации внутренних сил и созданию благоприятных внешних условий для усвоения учащимися содержания образования или его части.

Повышение активности обучающихся должно способствовать формированию стержневых качеств личности: познавательной активности и познавательной самостоятельности.

Исследователи Т.Н. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова рассматривают активность на трех уровнях: воспроизводящем, интерпретирующем и творческом. Проектная деятельность в учебно-воспитательном процессе развивает активность студентов на интерпретирующем и творческом уровнях. Результатом познавательной активности, как правило, является познавательная самостоятельность [4].

Познавательная самостоятельность, по мнению Г.А. Боровика, А.Н. Конюхова, А.Ф. Щепотина,  - это стремление и умение учащегося без посторонней помощи овладевать знаниями и способами деятельности, решать познавательные задачи с целью дальнейшего преобразования и совершенствования окружающего мира. Это качество обычно формируется в ходе самостоятельной деятельности студента и имеет три составляющие: мотивационный компонент (осознанное побуждение для выполнения целенаправленной познавательной деятельности); содержательно-операционный компонент (владение учащимся системой ведущих знаний и способов учения); волевой компонент (волевые усилия, которые необходимо приложить учащимся для разрешения учебной задачи в ходе познавательной деятельности) [3].

В вузах необходимо создавать такие условия, при которых педагоги и студенты могли бы свободно развивать свои творческие способности. При этом изменение социальной и жизненной роли знаний и познавательно-творческих возможностей человека происходит параллельно с чрезвычайно стремительными изменениями в производственно-социальной сфере.

А. Ромишовски предлагает следующий вариант технологического построения учебного процесса:

1. Сообщение необходимых знаний;

2. Формирование умения на репродуктивном уровне: демонстрация деятельности - в целом и по элементам (это можно совместить с сообщением знаний по принципу «демонстрация, объяснение, организация отработки умения в упрощенных условиях - например, искусственно упрощая задание, разделяя его на части); организация самостоятельной практики с непрерывной обратной связью и положительным подкреплением со стороны преподавателя;

3. Переход от поисковой к продуктивной фазе. Организация широкого разнообразия проблемных ситуаций, решение нестандартных задач, в ряде случаев - имитационное моделирование реальности;

4. Обязательный анализ учащимися своей деятельности, ее обсуждение с преподавателем (группой) [3].

В зарубежной педагогике XX века идеи обучения на этой основе связаны, прежде всего, с именем Д. Дьюи, наметившего опорные этапы мышления как решения проблем - от постановки проблемы и сбора данных, до выдвижения гипотезы и ее проверки. Джон Дьюи сформулировал идею опоры обучения на непосредственный опыт и интерес учащихся: обучение строится так, «чтобы учебная работа и учение протекали естественно и с необходимостью создавали такие условия и, как их результат, такие действия учащихся, вследствие которых они не смогут не научиться. Ум ребенка будет сосредоточен не на учебе или учении. Он направлен на делание того, что требует ситуация, тогда как обучение является результатом. Методом учителя, с другой стороны, становится отыскание условий, которые пробуждают самообразовательную активность, или учение, и такое взаимодействие с учащимися, при котором учение становится следствием этой активности» [3].

Преобразования в профессиональной подготовке студентов должны осуществляться в соответствии с новыми условиями деятельности высших учебных заведений, базироваться на использовании многолетнего отечественного, а также зарубежного опыта и обеспечивать уровень подготовки специалистов, отвечающий требованиям мировых стандартов.

Таким образом, проектная деятельность студентов становится обязательной и неотъемлемой частью подготовки специалистов и входит в число основных задач, решаемых на базе единства учебно-воспитательного процесса: 1) повышение уровня подготовки студентов и развитие их творческих способностей; 2)   использование творческого потенциала студентов для решения проблем, возникающих в системе подготовки кадров; 3) создание условий для формирования высокопрофессиональной, творчески активной личности будущего специалиста; 4) создание благоприятных условий для развития и внедрения различных форм прикладного творчества молодежи; 5) выявление наиболее одаренных студентов, имеющих выраженную мотивацию к прикладной, творческой деятельности; создание особых условий для развития их творческих способностей; 6) широкое развитие различных форм проектной деятельности состязательного характера.

Современные условия и экономическая ситуация в стране требуют динамичного совершенствования способов применения технологии метода проектов (Д. Дьюи), включения в нее новых методических подходов, организационных форм, использования новых стимулов, накопления, анализа и внедрения практического опыта. Проектная деятельность в учебно-воспитательном процессе должна служить формированию студентов как творческих личностей, способных адекватно и эффективно решать возникающие перед ними проблемы.

Перестройка структуры и содержания образования, развитие и внедрение в образовательный процесс новых форм подачи материала, а также новые требования к образовательному уровню специалистов и их конкурентоспособности при свободном трудоустройстве, диктуемые условиями современного общества, определяют необходимость совершенствования условий использования технологий метода проектов в учебно-воспитательном процессе.

Технология метода проектов способствует развитию у будущих специалистов умения интегрировать знания со способами их рационального получения, и ориентирована на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Обучение умению общения и сотрудничества способствует становлению важнейших ключевых компетенций молодых специалистов. Технологии проектной деятельности способствуют формированию у будущих специалистов опыта познавательной творческой деятельности, умений действовать по образцу, принимать нестандартные решения.

Деятельность студентов в процессе обучения по технологии метода проектов связана с поиском ответов на поставленную задачу с неизвестным решением. При решении этой задачи необходимо создание в проектной группе творческой атмосферы, инициирование и поддержка поисковой деятельности, создание условий для распространения результатов деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее распространение в разных системах образования. Е.С. Полат объясняет это несколькими причинами:  1) необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; 2) актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.); 3) актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; 4) значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения [5].

Если выпускник вуза приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

Существенную помощь во внедрении технологий метода проектов в профессиональную подготовку студентов окажет применение новых информационных технологий. Новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в технологии метода проектов [5]. Таким образом, проектная деятельность является необходимым условием профессиональной подготовки специалистов и обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала всеми студентами, но и их нравственное и интеллектуальное развитие, способность к прогнозированию будущего, их самостоятельность, критичность.

Литература:

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

2. Лернер Д.Я. Дидактические основы методов обучения. - М: Педагогика, 1981.- 181 с.

3. Боровик Г.А., Конюхов А.Н., Щепотин А.Ф. Формирование исследователь­ских умений студента колледжа как фактор подготовки конкурентоспособ­ного специалиста. Научно-практическое пособие. - М.: ИПР СПО, 2004. -104с.

4. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. управление образователь­ными системами. - М.: 2002. - 382с.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образова­ния: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения ква­лификации кадров. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -272 с.