Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Н.Н. Петрушина

ФГОУ ВПО Орловский государственный аграрный университет

Профессиональные компетенции как способ самореализации специалиста

Основной задачей инженерного образования становится формирование у специалистов не только определенных знаний, умений и навыков, но и особых компетенций, сфокусированных на способности применения этих знаний, умений и навыков в будущей профессиональной деятельности. Понятие компетентности, т.е. готовности выпускника к профессиональной деятельности, становится центральным в теории и практике высшей школы. Достичь более высокого уровня компетентности выпускников можно, модернизируя содержание образования таким образом, чтобы уже в течение первого года обучения показать студентам связь изучаемого учебного материала каждой дисциплины с их будущей профессиональной деятельностью либо с перспективами развития общества.

Такая модернизация должна связывать три главных аспекта проблемы обучения: первый, состоящий в формировании содержания обучения в соответствии с его целями, второй, связанный с повышением мотивации изучения дисциплин, и третий, заключающийся в разработке средств обучения и методик их использования. В полной мере это относится и к обучению математике, которой в подготовке будущего инженера принадлежит очень важная роль. Таким образом, для модернизации содержания обучения математике в сельскохозяйственных вузах необходимо, прежде всего, теоретическое осмысление взаимосвязи указанных аспектов проблемы обучения применительно к этой дисциплине.

В сельскохозяйственных вузах математика занимает двойственное положение: с одной стороны, это - особая общеобразовательная дисциплина, поскольку знания по математике являются фундаментом для изучения других общеобразовательных, а также общеинженерных и специальных дисциплин; с другой стороны, для большинства специальностей сельскохозяйственных вузов математика не является профилирующим предметом. Студенты, особенно на младших курсах, воспринимают ее как некую абстрактную дисциплину, которая не влияет на уровень компетентности будущего инженера. Такое восприятие обусловлено тем, что, во-первых, вузовский курс математики значительно дистанцирован от практических приложений, а во-вторых, студенты еще не имеют знаний по специальным дисциплинам, которые показывают связь математики с будущей профессией. Таким образом, очевидна необходимость определенной интеграции курса математики с циклом профессиональных дисциплин, это тем более очевидно в наши дни, когда математические методы все шире применяются в инженерно-технической деятельности. Такая интеграция, последовательно реализующая компетентностный подход, осуществляется приданием обучению математике профессиональной направленности, что позволяет находить пути решения проблемы обучения математике во всех указанных аспектах: содержания, мотивации, средств и методик обучения. Под профессиональной направленностью обучения математике мы понимаем такое содержание учебного материала и организацию его усвоения в таких формах и видах деятельности, которые соответствуют системной логике построения курса математики и моделируют (имитируют) познавательные и практические задачи профессиональной деятельности будущего специалиста. Принцип профессиональной направленности предполагает уже на первом курсе погружение студента в контекст будущей профессиональной деятельности: включение в содержание обучения профессионально значимых знаний, показывающих связь математических понятий, теорем, методов с его будущей инженерной работой, а также организацию профессиональной деятельности, моделирующей математический аспект такой работы. Вопросы профессионально направленного обучения в наибольшей степени разработаны для педагогических вузов и в значительно меньшей степени - для сельскохозяйственных. Применительно к сельскохозяйственным вузам исследования этих вопросов, проведенные в общедидактическом плане, подтвердили объективную возможность повышения качества математической подготовки и уровня компетентности выпускников. Однако в целом содержательный и методический аспекты профессионально направленного обучения математике будущих инженеров разработаны слабо.

Умения применять математические знания в профессиональной деятельности невозможны без получения фундаментальных знаний по математике и математической культуры, следовательно, компетентностный подход к математической подготовке в сельскохозяйственном вузе должен быть направлен на достижение обеих сформулированных целей в их диалектическом единстве.

Формирование содержания профессионально направленного обучения для различных секторов инженерного образования, является актуальной и непростой научно-методической задачей. Специфика математики такова, что наиболее важным средством профессионально направленного обучения является решение соответствующим образом ориентированных математических задач. Комплекс таких задач по математике (или система, если задачи относятся к одному из ее разделов) для студентов определенного направления инженерного образования позволяет эффективно моделировать математический аспект профессиональной деятельности инженера. Разработка этих комплексов задач по всему курсу математики для применения их на лекциях, практических занятиях и в самостоятельной работе студентов в единстве с традиционными математическими задачами является одним из путей формирования содержания профессионально направленного обучения математике.

Профессионально направленное обучение математике, улучшая фундаментальную математическую подготовку (через мотивацию и непосредственно) и развивая навыки математического моделирования в области профессиональной деятельности, способствует достижению целей обучения в сельскохозяйственном вузе и формирует математический аспект компетентности будущего инженера.

Литература:

1. Полков Ю., Чучалин А., Боев О. Бакалавр-инженер: реальность и перспективы для России // Высшее образование в России. 2004. N 9.

2. Олешков М. Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования // Педагогика. 2004. N б.

3. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

4. Носков М. В., Шершнева В. А. Компетентностный подход к обучению математике в техническом вузе // Высшее образование в России. 2005. N 4.

5. Шершнева В. А. Применение профессионально направленных задач по математике на аудиторных занятиях: Учебно-методич. пособие. Красноярск, 2004.