Педагогические  науки/2.Проблемы подготовки специалистов.

Синкина Елена Александровна – ассистент каф.СПиТКМ

Пермский государственный технический университет, Россия

Общепрофессиональная подготовка выпускников

технических вузов с целью формирования профессиональных компетенций

Целью современной системы образования, ориентированной на компетентностный подход, является достижение у обучаемых уровня образованности. Уровень образованности – качество личности, характеризующее ее способность решать задачи профессиональной деятельности. Работодатель, в данный момент, заинтересован в специалисте, который высокообразован и умеет самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы. Таким образом, социальной потребностью в современном обществе является компетентностный специалист, который способен решать профессиональные задачи определенного класса, требующие наличия соответствующих установок, знаний, умений и навыков, опыта деятельности.

Рассмотрение перечня профессиональных задач, стоящих перед будущим специалистом, позволяет сформулировать специальные компетентности, которые будут отражать спектр знаний, умений и навыков, а также ряд других качеств личности, важных для будущей работы.

Содержание подготовки к профессиональной деятельности выстраивается из большого набора дисциплин, следовательно, качество профессионального образования определяется степенью приобщения студента к целостной сфере будущей профессиональной деятельности, достигнутой в процессе реализации образовательной программы.

Совершенствование и повышение эффективности высшего образования в настоящее время в значительной степени определяется уровнем научно-методического обеспечения общепрофессиональной подготовки специалистов. Идет активный поиск путей ее совершенствования с целью формирования уровня знаний и технического мышления, соответствующих требованиям науки и производства. Современный специалист должен не только владеть теоретическими знаниями, но и уметь эффективно использовать современную технику и технологию.

При исследовании процесса обучения можно заметить, что нередко подходы к определению целей и содержания профессионального образования оказываются узкими, внимание акцентируется на отдельных, достаточно важных, но в то же время на локальных его сторонах [1].

Малоисследованными являются вопросы места и роли общепрофессиональной подготовки студентов, методологической и прогностической функций дисциплин общепрофессионального цикла.

В настоящее время требования к общепрофессиональной подготовке специалистов возрастают в связи с проникновением общепрофессиональных знаний в самые различные области деятельности людей, ускорением процессов изменения отдельных профессиональных функций, появлением новых видов профессиональной деятельности, требующих качественно нового подхода к содержательному и технологическому аспектам высшего профессионального образования.

Общепрофессиональная подготовка обладает целостностью, системностью, инвариантными свойствами и приводит к формированию общепрофессиональной компетентности – важнейшей составляющей в дальнейшей подготовке специалистов разных уровней и узких специализаций.

Безусловно, фундаментальная основа базовых общепрофессиональных дисциплин меняется медленно, и любые образовательные методики строятся на основе классического подхода. Но для достижения результатов обучения – формирование ключевых профессиональных компетентностей потребуется внесение изменений в традиционную модель.

Такую задачу можно решить с помощью переноса модели деятельности специалиста на содержание обучения в соответствии с изменением внешних условий, изменением представлений о деятельности специалиста и его компетенциях.

Необходимо определить изменения в структуре содержания образования, в котором обеспечивается интегративность в формировании профессиональных компетенций, сочетания фундаментальности и практической направленности общепрофессиональной подготовки.

Первые два курса обучения оказывают огромное влияние на приобретение базисных знаний. Именно в первые два года в процесс обучения вводится цикл общепрофессиональных дисциплин (ОПД), которые ориентируют студента в выбранной им профессии, вносят свой вклад в формирование и становление основных профессиональных компетентностей специалиста. Полученные знания в рамках ОПД представляют собой традиционную профессиональную компетенцию, которая является основой деятельности специалиста машиностроительного предприятия. Цикл общепрофессиональных дисциплин является первой ступенью в развитии умения студента применять знания в будущей работе. Данные дисциплины выступают как связующее звено со специальными дисциплинами, которые включены в программу старших курсов. Таким образом, можно говорить о важности данного цикла. При этом создаются условия для осуществления преемственности между дисциплинами всего цикла обучения. Междисциплинарная интеграция создает дополнительное образовательное пространство, которое создает условия для многократного применения знаний по каждой дисциплине за рамками самой дисциплины. Соединение в единое целое отдельных усвоенных действий, способов и примеров решения задач дает возможность в дальнейшем решать определенные профессиональные задачи.

Литература:

1. Содержание обучения в компетентностой модели ВПО: К освоению ФГОС ВПО / Н.В. Соснин. – Красноярск: СФУ, 2010. – 167с.