Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Ивкина М.В.

Самарский государственный аэрокосмический университет

имени академика С.П. Королева

(национальный исследовательский университет), Россия

Инновационные педагогические технологии профессиональной подготовки студентов – будущих инженеров

В настоящее время в России требуется высокий уровень профессиональной подготовки студентов – будущих инженеров; в результате особую актуальность приобретает происходящая кардинальная смена образовательных парадигм – от знаниево-предметной (квалификационной) парадигмы к компетентностной. Компетентностная парадигма в высшем техническом образовании меняет систему ценностей и характер взаимоотношений субъектов учебно-воспитательного процесса и предполагает наличие концепции образования, центрированной на студенте, внедрение инновационных педагогических технологий.

В педагогике под технологией понимается совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели [4].

По мнению Г.К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям: концептуальность, системность, управляемость [1].

К важнейшим характеристикам педагогических технологий исследователи относят результативность, экономичность, эргономичность и высокую мотивированность [3].

В ходе исследования пришли к выводу, что профессиональную подготовку студентов – будущих инженеров целесообразно осуществлять, пользуясь возможностями, предоставляемыми курсом иностранного языка, т.е. обучая их видам профессионально-ориентированной речевой деятельности на иностранном языке и формируя у них коммуникативную компетентность. В связи с этим проанализируем современные технологии обучения иностранному языку в техническом вузе. 
Поскольку в рамках Болонского процесса предполагается изменение организации учебного процесса в сторону самостоятельной образовательной деятельности студентов, обучение профессионально-ориентированному иностранному языку строится исходя из необходимости вовлечения каждого студента в активный познавательный процесс на всех уровнях овладения всеми видами речевой деятельности; создания естественного профессионального контекста деятельности, что непосредственно связано со способностью управления собственной учебной деятельностью. Поэтому к эффективным инновационным технологиям можно отнести обучение в сотрудничестве, метод проектов (проектные технологии), центрированное на учащихся обучение, дистанционное обучение, модульную технологию, поскольку все они рассматриваются исследователями как способы реализации на занятиях личностно-деятельностного подхода к обучению, в результате чего студенты выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности.

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning) создает условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Поскольку при обучении профессионально-ориентированному иностранному языку студентов – будущих инженеров используются ситуации, приближенные к тем, которые могут встретиться в будущей профессиональной деятельности, обучение в сотрудничестве развивает способности в профессиональной деятельности и умения находить и применять информацию для технических решений в ситуациях неопределенности и брать на себя ответственность за принятые решения, находить новые подходы к решению нестандартных проблем.

Целью метода проектов (проектных технологий) является создание профессионального контекста обучения, направляющее активность студентов на будущую профессиональную деятельность, воздействующее на их профессиональную направленность, пробуждающее интерес к инженерной деятельности, потребность самосовершенствования в этой области. Кроме того, использование проектных технологий имеет целью выработку умений проектирования, что способствует развитию инженерного мышления, интеллектуальной активности студентов – будущих инженеров.

Суть центрированного на студенте обучения заключается в максимально возможной передаче ему инициативы; при этом общение на иностранном языке становится более эффективным в результате установления партнерских отношений между педагогом и учащимися и создания условий для раскрытия личностных способностей учеников. Таким образом, цель обучения, центрированного на студенте – развитие его способности к самоорганизации.

Дистанционное обучение происходит на расстоянии с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей, причем студенты самостоятельно выполняют предлагаемые им задания, а контроль при этом осуществляется либо при личной встрече преподавателя со студентами, либо при помощи электронной почты, что развивает умение осуществлять учебную деятельность независимо от преподавателя. Самостоятельное выполнение заданий стимулирует развитие саморефлексии и позволяет студентам производить анализ собственной самостоятельной деятельности, вносить в нее коррективы и выражать свое мнение. Следовательно, к целям дистанционного обучения можно отнести развитие умения осуществлять учебную деятельность независимо от преподавателя и развитие саморефлексии.

В результате анализа современных педагогических технологий обучения профессионально-ориентированному иностранному языку, способствующих реализации личностно-деятельностного подхода и созданию профессионального контекста деятельности, приходим к выводу, что достижение их целей способствует профессиональной подготовке студентов – будущих инженеров, однако наиболее эффективной представляется модульная технология. Она предполагает использование элементов всех современных педагогических технологий; причём, по мнению М.А. Чошанова, она "способна аккумулировать в себе достоинства интегрируемых теорий и одновременно гасить и нивелировать их недостатки" [2, 14].

Схема

Инновационные педагогические технологии профессиональной подготовки студентов – будущих инженеров

Сущность модульной технологии, по мнению П.А. Юцявичене, состоит в том, что «обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей» [5, 56]. Таким образом, модульная технология способствует достижению целей всех рассмотренных инновационных педагогических технологий (схема), а ее применение в процессе обучения профессионально-ориентированному иностранному языку способствует эффективной профессиональной подготовке студентов – будущих инженеров.

Список использованных источников

1. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с.

2. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе [Текст]: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / М.А. Чошанов. – Казань, 1996. – 45 с.

3. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика [Текст] / А.Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2007. – 408 с.

4. Энциклопедия профессионального образования [Текст]: в 3 томах – Т. 3. Р – Я. / Под редакцией С. Я. Батышева. – М.: Российская Академия образования, 1998. – 486 с.

5. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения [Текст] / П.А.Юцявичене // Советская педагогика. – 1990. – № 1. – С. 55-60.