Педагогические науки/Проблемы подготовки специалистов

Старший преподаватель Агаева А. В.

Орловский государственный университет, Россия

Специфика формирования коммуникативной готовности студентов юридического факультета в рамках образовательного процесса в вузе

Построение в России правового государства, демократизация общественной жизни значительно повысили требования к выпускникам юридических вузов: стали востребованы специалисты, умеющие быстро и квалифицированно устанавливать деловые контакты, вести разъяснительную работу, убеждать, слушать, работать с разного рода информацией, то есть обладающие высоким уровнем коммуникативной готовности. Однако, как показывают результаты исследования среди выпускников юридического факультета, только 20 % выпускников юридического факультета умеют самостоятельно готовить выступление, доходчиво и убедительно излагать материал, отвечать на вопросы слушателей, устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией и т.д.», у 35 % возникают проблемы, связанные с небогатым лексическим запасом, у 38 % правоведов не сформирована деятельностная составляющая коммуникации, а для 12 % специалистов проблемой является собственно умение формулировать мысли.

Вместе с тем следует заметить, что в истории юридического образования накоплен значительный опыт, опора на который может способствовать эффективному формированию коммуникативной готовности у студентов юридических специальностей.

Теоретические основы формирования коммуникативной готовности были заложены в трудах Д. Хаймза, А. Холлидея, Л.М. Митиной,А.К. Михальской и др. Исследованием проблем общения и коммуникации занимались ученые различных областей науки: философии (Г.Ф. Гегель,Н.О. Лосский, М.С. Каган и др.), психологии (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев,А.А. Бодалев, Л.И. Божович и др.), психолингвистики (А.А. Леонтьев,Н.И. Жинкин, Р.М. Фрумкина и др.), педагогики (А.М. Баскаков, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, И.С. Кон и др.). В области компетентностного подхода значимы исследования П.П. Борисова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой,А.В. Хуторского, С.Е. Шишова и др. Изучением специфики юридического общения занимались Е.А. Панкратова, Д.П. Ватман, Л.А. Введенская, Т.В. Губаева и др.

В контексте данного исследования также значимы труды, посвященные:

- проблемам отечественного и зарубежного юридического образования

(А.С. Батышев, А.В. Буданов, А.В. Дулов, А.Э. Жалинский, Е. Курц, А. Мэй,В. Гольдштейн, М. Вас, В.Г. Пищулин и др.);

- гуманизации образования (А.Г. Асмолов, М.Н. Безрукова, В.И. Беликов,Л.Н. Вербицкая, В.И. Загвязинский, С.А. Репин и др.);

- развитию и саморазвитию личности в процессе обучения и воспитания (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, А.С. Гаязов, Н.В. Лежнева, И.Я. Лернер,А.В. Усова и др.);

- проблеме мотивации личности (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин,А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе и др.);

- технологиям профессиональной подготовки студентов (В.А. Беликов,

А.С. Белкин, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, Г.К. Селевко и др.);

Однако радикальные перемены в содержании форм и методов деятельности юристов, быстро меняющаяся лингвокультурная ситуация в России определяют необходимость рассмотрения проблемы формирования коммуникативной готовности с новых позиций. В аспекте этого до настоящего времени в должной мере не изучены вопросы, связанные с выявлением структуры, уровневого содержания компонентов коммуникативной готовности, не выявлены критерии сформированности рассматриваемого конструкта, не рассмотрены особенности дидактического обеспечения процесса формирования коммуникативной готовности студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Опираясь на работы П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной, при формировании профессиональной коммуникативной готовности студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин мы выделили следующие этапы:

Первый этап – когнитивно-ориентировочный, предполагающий приобрете-

ние базовых знаний в области коммуникации, основ ораторского искусства, полемического мастерства, связанных с формированием коммуникативной готовности.

Второй этап – деятельностный, сориентированный на формирование отдельных компонентов и операций, необходимых для формирования коммуникативной готовности студентов юридического факультета.

Третий этап – творческий, связанный с разрешением нестандартных коммуникативных ситуаций, приближенных к реальной юридической деятельности специалиста, в ходе которых необходимо проявить такое профессиональное качество, как коммуникативная готовность.

Деятельностный подход, используемый в нашей работе, предполагает использование задачного метода.

Опираясь на исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, мы определяем задачу как результат ориентировки правоведа в проблемной ситуации, целью которой является воздействие партнеров друг на друга в ходе коммуникативной деятельности. Учитывая поэтапный характер формирования коммуникативной готовности студентов юридических специальностей, определим совокупность задач, которые будут использоваться нами на каждом из выделенных этапов. На первом этапе (когнитивно-ориентировочном), связанном с развитием мотивации общения и приобретения базовых знаний в области профессиональной коммуникации, целесообразно использовать репродуктивные задачи, требующие выполнения всех элементарных шагов – работа по образцу, выполнение тренировочных заданий.

На деятельностном этапе в процессе формирования профессиональной коммуникативной готовности студентов юридических специальностей могут

использоваться как алгоритмические задачи, на примере решения которых проводится закрепление изученного материала, так и многофункциональные

трансформированные задачи.

На заключительном (творческом) этапе формирование коммуникативной готовности будущих правоведов происходит через решение задач ситуацион-

ного (творчески-поискового) характера, в ходе которых необходимо прийти к

определенному выводу. В данном случае значительно расширяются возможности студентов для проявления решительности, инициативности в учебной деятельности, что позволяет им делать оптимальные выводы в нестандартных коммуникативных ситуациях при формировании коммуникативной готовности.

Следовательно, коммуникативная готовность личности неразрывно связана с ее рефлексивными способностями, так как именно они, по мнению В.В. Давыдова, позволяют найти существенные основания собственных действий. Применительно к нашей проблеме, мы рассматриваем рефлексию как сложное интегративное качество личности, определяющее сущность коммуникативной деятельности студентов юридического факультета в процессе решения профессиональных задач с опорой на творческие способности и субъективный опыт.

Литература:

1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.