УДК .37.016:75.02

АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ

Олжабаева С.Т.

ЮКГУ им. М.Ауезова, Шымкент, Казахстан

В современных условиях нужна творческая личность, с методологическим, системным и творческим мышлением. Превращение молодого человека в творческую личность зависит от технологии педагогического процесса. Одним из пунктов содержательного подхода ее построения является: нравственная позиция преподавателя неизбежно должны отражаться на методике его творческой работы, это, в свою очередь, связано с тем, что преподавателю важно располагать профессиональными качествами, отвечающими особенностям целей его деятельности, так и тем, что преподавателю необходимо усвоить и иной взгляд на студента, вытекающий из современных теоретических исследований, - из объекта воздействия должен стать субъектом деятельности».

Как проявляются творческие способности? Эти вопросы интересуют многих, но прежде всего педагогов, поставивших своей целью создание творческой обстановки в вузе. Критерием творчества является не качество результата, а характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность. Некоторые педагоги, вместе с тем, считают, что творческие способности являются врожденным свойством, причем природа награждает ими далеко не всех. Подобная точка зрения основывается на суждениях о сравнительных качествах конечных продуктов деятельности. Этот критерий вполне применим для выявления «более» творческих индивидуумов из какой-то группы населения, но мало полезен для стимулирования творческой активности молодого человека. Если педагоги сводят свое определение творчества к относительному качеству конечных продуктов деятельности, то предпосылки, ведущие к созданию этих продуктов, остаются вне зоны их внимания.

Когда мы говорим о воспитании креативности, мы имеем в виду развитие способности и предрасположенности к таким занятиям, в результате которых будет получен творческий продукт. В таком случае уместно будет задать вопрос: Какие же конкретно формы деятельности преподавателя должны прививать своим студентам. Этот вопрос вызывает еще один: Установлены ли такие виды и формы деятельности, которые способствуют созданию продукта, признаваемого творческим. Задача воспитания людей с творческим складом ума давно превратилась в назревшую социальную необходимость. Ситуацию, сложившуюся в обществе, можно назвать критической: снизился творческий потенциал, оставляет желать лучшего восприимчивость всей социальной структуры к новаторству, нестандартным решениям, всем проявлениям творческой активности личности. Встает проблема выявить одаренности молодого человека, что предполагает решение ряда проблем, в том числе выявление факторов одаренности, разработку индивидуальных методов работы, создание новых методик по развитию студента. Остро стоит и задача ранней диагностики творческих способностей.

Однако, мы часто действуем, основываясь не на личном наблюдении, а на знаниях, полученных извне, и такой способ превращает нас в бездумную машину, делает неспособными к творчеству, мы автоматически проецируем свои знания, свои старые навыки на новую ситуацию. Нужно изменить отношение ко всему известному, прошлому, чтобы получить возможность действительно увидеть настоящее. Это не значит, конечно, что мы должны стереть память, нужно только перестать реагировать, исходя исключительно из прошлых знаний и привычек. Недаром и философы, и поэты различают «память рассудка и память сердца», то есть те достигшие глубины души «живейшие впечатления», которые мы действительно получили и почувствовали сами.

Подобное оригинальное восприятие, которого удаётся человеку достичь, - необычайно важный бытийный акт, он может перевернуть человеческую жизнь, наполнить её новым содержанием, дать толчок рождению творческой личности.

Как сохранить эту способность оригинально воспринимать и отображать действительность в своих творческих работах не только сохранить, но и развить ее. Такую проблему мы ставим в своих исследованиях, которая состоит в обосновании педагогических условий для методики проведения занятий по живописи как источника развития пространственного представления.

Несмотря на определенные достижения педагогики в области искусства, в художественно-педагогической науке и практике все глубже выявляется противоречие между потребностью общества к развитию творческих способностей подрастающего поколения средствами художественного обучения, воспитанием и реальным состоянием теоретического и практического решения этого вопроса, а также между педагогическими оптимальными методами и средствами художественного обучения, воспитания и стремлением студентов к творческому самовыражению.

Изучение учебно-воспитательного процесса высшей школы показывает, что характер обучения, воспитания средствами изобразительного искусства отмечен недостатками в художественном образовании самих педагогических кадров. Большинство педагогов испытывают трудности в осуществлении поиска организационных форм занятий по живописи с целью повышения эффективности усвояемости знаний и умений по живописи, а так же развития творческих способностей студентов разновозрастного уровня.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предложений использовался комплекс методов исследования теоретический анализ и изучение философской, психолого-педагогической, социологической, исторической, искусствоведческой литературы и учебно-методической документации, сравнительный анализ, наблюдение, дискуссии.

Творческий облик личности организуется обучением изобразительному искусству через методологическую отлаженную организационную систему проведения занятий, то задачи активизации творческих деятельности студентов, так как развитие творческих способностей будет доступным, если:

- обеспечение целостности компонентов активизации творческих деятельности студентов средствами изобразительного искусства

- изменить целевую установку в процессе изобразительного искусства путем выработки умений творческой деятельности;

- обогащение учебного материала изобразительного искусства средствами наглядности;

- научно обосновать структуру активизации творческих деятельности студентов в процессе занятий изобразительного искусства.

Разработанная система дидактических средств и выявления условия их эффективного применения на занятий изобразительного искусства.

Таким образом, с одной стороны назрела необходимость пересмотра координат в художественном образовании с целью использования методики организации занятий изобразительного искусства как источника активизаций творческой деятельности студентов, а с другой - теория педагогического образования еще не достаточно обеспечивает педагогическую практику соответствующими разработками и рекомендациями.

Литература

1. Психология В.С.Кузин М:.Агар 1997

2. Деятельность и способности Шадриков В.Д. М:. 1994

3. Марков М.Е. Искусство как процесс. -М.: Искусство, 1970. - 239 с.

4. Медведев Л.Г. Критерий оценки художественного образа как фактор развития творческих способностей студентов. -Алма-Ата, 1990. - 68с.