Исследовательская культура как способ организации поисковой, проектной и творческой деятельности учащихся младших классов.

Наука и образование тесно связаны между собой. Образование обеспечивает необходимый уровень знаний и интеллектуальных умений, которые нужны для занятий наукой. Наука дает новое знание о мире, которое становится содержанием образования. В последнее время стал увеличиваться разрыв между ними, разрыв, который наметился достаточно давно. Образование продолжает осуществлять репродуктивную передачу знаний, а наука (да и общество в целом) нуждается в способности делать открытия. Активизация интереса к обучению посредством собственного опыта (называемого еще «исследовательским обучением») наблюдалась в периоды реальной демократизации образования, когда педагоги стремились максимально приблизить учебную деятельность ребенка к познавательной. Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. В настоящее время в инновационной педагогике сложилось несколько точек зрения на понимание сущности учебно-воспитательной деятельности учащихся. Одна из них – наиболее устоявшаяся концепция научно-исследовательской деятельности как новой педагогической технологии. Однако, в современной литературе по педагогике и педагогической психологии нередко приходится сталкиваться с тем, что понятия «исследовательская деятельность», «исследовательская культура», «исследовательская компетентность», «исследовательские умения» строго не определяются и не разграничиваются, а потому не всегда четко дифференцируются, хотя существует существенная разница между ними. Выяснение сути этих понятий представляется важной задачей с точки зрения современной образовательной практики.

В отличие от традиционных учебных заведений, исполняющих социальный заказ на выпускника, адаптированного к идеологическим установкам государства, политической группы, к потребностям рынка и производства, культуротворческая школа дает своему воспитаннику понимание современной социокультурной ситуации, формируя способность адекватно ориентироваться в ней, достойно действовать, совершая сознательный, свободный выбор своей жизненной позиции и способов самореализации.

Культуротворческая модель не локальный тип учебного заведения, а «система принципов целесообразного построения образовательного процесса», практически применимая в любой средней школе, поскольку не является жесткой, и в качестве обязательного условия предполагает лишь творческую активность учителей. Опыт работы по этой модели в школах различной ориентации (общеобразовательной средней школе, гимназии, школе с естественно-математическим или художественно-эстетическими уклонами и др.) свидетельствует о реальности замысла.

В традиционном педагогическом сознании учебно-исследовательская культура учащихся представлена неоднозначно, чаще всего как нечто нормативное, заданное, как образец, на который нужно равняться при осуществлении познавательной деятельности, в том числе наиболее сложного ее вида - учебного исследования, и как особые интеллектуальные свойства личности учащегося.

Определяя понятие деятельности, Савенков И.А., Семенова Н.А., Макотрова Г.В. используют трактовку С.Л. Рубинштейна, который рассматривает его как «созидание, обнаружение, проявление и определение субъекта».[ ] Он понимает учение как совместное исследование, проводимое учителем и учеником. Исследование в этой концепции определяется как творческий процесс познания мира и себя в этом мире, творческий процесс совместной деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется передача культурных ценностей, результатом которого является формирование мировоззрения.

Изучая работы А.И. Савенкова, посвященные методике исследовательского обучения младших школьников, мы представляем следующие определения понятий.[ ]

Научно-исследовательская деятельность – это обновленная, усовершенствованная форма поисковой деятельности. На данном этапе такая работа, расширяя свое пространство, охватывает не только науки, изучаемые в школе, но и сферы современные: экономики и предпринимательства, экологические проблемы, философию, политологию, культурологию, социологию и другие.

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Эта деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение.

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования, реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектная – исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, определение необходимых результатов. Главным смыслом исследования учащихся есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в большой науке.

Понятие «исследовательская деятельность школьников» в педагогической литературе рассматривается с позиции организации такой деятельности педагогами. Под организацией исследовательской работы школьников понимается, прежде всего, использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся. В нашей стране издан ряд интересных исследований, позволяющих взглянуть на проблему творчества учащихся, например, труды А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева о целостном формирования личности, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина об организации учебной деятельности, Е.С. Рабунского, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской о развитии пространственного мышления школьников, Г.И.Щукиной о педагогических проблемах формирования познавательных интересов школьников и т.д. Проблема исследования имеет глубокие корни. Зарубежные педагоги (Ж.Ж. Руссо, И.Песталоцци, Ф. Дистверг, Г. Кершенштейнер, Дж. Дьюи, С.Френе) высказали побуждения ребенка к познанию мира через исследования и открытия. В России данную позицию поддерживали д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, л.Н. Толстой.

В последнее время внимание ученых было обращено на разработку различных аспектов формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся: развитие познавательной активности школьников (Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина); формирование научного стиля мышления (Л.П. Богоявленский, П.Я. Гальперин) и творческой активности учащихся ( Р.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, А.М. Матюшкин). Разрабатывались идеи проблемного исследовательского обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин); технологии развития умений исследовательской деятельности в рамках изучения отдельных дсциплин ( А.Г. Иодко, Г.А. Дзида), рассматривались вопросы развития исследовательской инициативы в детском возрасте ( А.Н. Поддъяков), формирования исследовательской культуры учащихся ( Г.В. Макотрова). В отечественной психологии существует опыт изучения познавательной, исследовательской деятельности детей (П.Я. Гальперин, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков), который показывает возможность и необходимость формирования исследовательских умений не только в младшем школьном возрасте, но и в дошкольном. Ученые указывают на физиологические предпосылки успешного развития самостоятельной исследовательской деятельности, в частности ориентировочно-исследовательский рефлекс, и подчеркивают, что исследовательское поведение выполняет важнейшую функцию – функцию развития и является естественным и необходимым для детей.

Таким образом, исследовательская культура учащихся определяется как интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельной деятельности по решению исследовательских задач и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, ценностных отношений.

Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева,  Д. Б. Эльконина,  П. Я. Гальперина,  В. В. Давыдова, 
А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.