Казахстан, Шымкент

Академический инновационный университет

Кафедра иностранных языков

к.ф.н. Сайфутдинова А.С.

Возбуждение и поддержание интереса на уроке

Всякому педагогу-практику известно, что интерес учащихся к занятиям является одним из важнейших условий хорошей успеваемости, и тем не менее проблема интереса до сих пор разработана в совершенно недостаточной мере.

В работах ряда виднейших педагогов прошлого имеются высказывания по этому вопросу. Так например, Гербарт пытается раскрыть природу интереса, его свойства. Широкой известностью пользуется сказанная им фраза, ставшая крылатой: «Скука – враг преподавания». Известный педагог Дистерверг в своем «Руководстве для немецких учителей» указывает, что интересным и увлекательным обучение делают: 1) разнообразие форм, манеры изложения; 2) живость контакта учителя с учеником (потому что искусство обучения заключается не в умении сообщать, а в умении возбуждать, будить, оживлять); 3) личность преподавателя.

Прогрессивный педагог П.Ф.Лесгафт писал, что для развития интереса учащихся к знаниям первостепенное значение имеет самостоятельная творческая деятельность учащихся. Для Лесгафта проблема интереса – это прежде всего проблема приучения ребенка творчески мыслить.

Проблема интереса освещается также в ряде работ известных авторов.

Однако в большинстве случаев в современных работах главное внимание уделяется развитию интересов учащихся к тем или иным предметам, а не проблеме возбуждения и поддержания интереса на уроке.

Невнимание к этой важнейшей проблеме не может не вести к тому, что и на практике эта сторона дела ускользает от внимания учителя и многие уроки оказываются недостаточно интересным. Здесь необходимо сделать существенную оговорку. Хотя как мы говорили, интерес является важнейшим условием обучения, это отнюдь не означает, что все обучение должно строиться на основе интереса, например, что учебный курс должен строиться исходя из интересов учащихся или что любая работа учащихся должна быть интересной, против чего предупреждал К.Д.Ушинский.

Среди современных зарубежных педагогов широко распространена точка зрения, согласно которой интересы учащихся (к тому же спонтанные, то есть вытекающие из инстинктов) должны быть положены в основу построения учебного курса, особенно в массовых типах учебных заведений.

Например ряд виднейших педагогов так называемого прогрессивного направления в США (Дьюи, Килпатрик, Рагг, Бертон и другие) считают, что учебный курс должен строится не на основе требований, вытекающих из логических основ отдельных наук, а по так называемой комплексной системе, в соответствии с которой учебный материал из различных областей знания группируется по общим, или комплексным, темам, как, например: «Жизнь в данной местности», «Жизнь в окружающем районе или городе». Они исходят из того, что такая группировка материала больше соответствует интересам детей, чем систематическое изучение отдельных предметов.

В Англии за основу учебного курса так называемых современных школ (Modern School), предназначенных для большинства подростков в возрасте от 11 до 15 лет, берется аналогичная теория, как это видно из формулировки задачи этих школ в официальном издании министерства просвещения; «Задача современной школе – давать хорошее разностороннее среднее образование, не концентрирующееся в первую очередь на традиционных предметах учебного курса, а вытекающее из интересов учащихся».

Какие бы доводы ни приводились в пользу упомянутых принципов построения учебного курса, они на деле имеют результатом пренебрежение к системе преподавания, вследствие чего обучение носит случайный характер. Нет должной требовательности к учащимся, и в конечном счете происходит снижение уровня их знаний.

Уже из наложенного видно, что необходимо внести ясность в вопрос о том, что собой представляет интерес, какого его место в обучении и какими средствами учитель может добиться его возбуждения и поддержания.

Что такое интерес? Слово интерес происходит от латинских слов inter и esse, что значит «быть внутри, быть вовлеченным во что-нибудь».

Под интересом (применительно к учению и воспитанию) понимается эмоционально окрашенное положительное отношение личности к тому или иному предмету или виду деятельности.

Именно поэтому, что всякий интерес отличается эмоциональным отношением личности к делу, напрягается внимание, углубляется мышление, облегчается запоминание и восприятие, материал удерживается в памяти дольше. Личность активно вовлекается в деятельность, которая, таким образом, становится особенно плодотворной.

При этом следует различать мимолетный, случайный интерес, вызываемый чисто внешними факторами (например, показом красочных картин), и глубокий, устойчивый интерес, вызываемый осознанием ценности данного вида деятельности.

Именно устойчивость является одним из существенных признаков подлинного интереса.

Различают также, с одной стороны, интерес непосредственный, который возбуждается каким-либо сильным влечением или побуждением (спорт, музыка), и, с другой – интерес опосредованный, возбуждаемый сознанием важности тех или иных средств для достижения поставленной цели.

Например, интерес к изучению иностранного языка может вызываться либо склонностью данного лица к лингвистическим занятиям вообще, либо осознанием того факта, что овладение языком является необходимым условием достижения какой-нибудь цели (чтение литературы по специальности, поездка за границу и т.д.). В первом случае мы имеем дело с непосредственным интересом, во втором случае – с опосредованным. И тот, и другой виды интереса могут быть устойчивыми и глубокими, более того, опосредованный интерес может перейти в непосредственный, и одна из задач всякого обучения состоит в том, чтобы содействовать переходу опосредованных интересов в непосредственные.

Интерес переносится с одних сторон учебного процесса на другие. Например, положительное отношение учащихся к учителю особенно легко переносится на преподаваемый им предмет, и, наоборот, нелюбимый или плохо знающий свой предмет учитель может надолго отбить охоту заниматься данным предметом. Точно так же длительная неуспеваемость по тому или иному предмету может вызвать нежелание заниматься им и в конечном счете падение интереса к предмету вообще. Помимо других факторов, здесь действует закон ассоциаций представлений.

Что же вызывает в первую очередь интерес? Хотя это и зависит от многих обстоятельств, например от того, что ему особенно близко, или от того, что связано с его деятельностью. Например, интерес к иностранному языку у взрослых можно возбудить путем применения на первых же этапах обучения бесед на легкие, близкие для данного возраста темы и введения как можно раньше таких текстов для чтения, которые отвечают профессиональным интересам учащихся.

Спорным является вопрос о месте занимательности в обучении. Несомненно, правы те авторы, которые считают, что было бы ошибочно постоянно пробуждать интерес к работе с помощью различных занимательных приемов, нарочито применяемых для того, чтобы как-нибудь вызвать внимание учащихся к работе.

Такая подмена подлинного интереса занимательностью недопустима, потому что, во-первых, сразу же после прекращения работы интерес исчезает, и, во-вторых, если такими приемами злоупотреблять, то учащиеся привыкают к искусственному возбуждению интереса и отучаются от серьезной работы. Однако совершенно пренебречь занимательностью нельзя. Учитывая то, что мы говорили выше о перенесении чувства удовлетворенности с одних сторон учебного процесса на другие, нужно признать целесообразным применение в некоторых случаях и в умеренной степени чисто занимательных примеров.

Во всяком случае, необходимо твердо помнить, что, поскольку интерес является одним из основных условий успешного преподавания, преподаватель обязан опираться на уже имеющиеся интересы учащихся и постоянно учитывать их по мере возможности в своей работе. Но учитывать имеющиеся интересы отнюдь не означает идти на поводу у них, а тем более исходить при построении курса из этих интересов.