Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

Максимова В.А.

ДУУ № 395 – ЦРД «Росток», воспитатель второй категории

Творческий проект – миф или реальность…

В эпоху активного проникновения научно-технического прогресса во все сферы жизнедеятельности система дошкольного образования испытывает существенные изменения. Тем самым стимулирует педагога-дошкольника выбирать наиболее эффективные средства обучения и воспитания на основе программы «Я у світі», личностно-ориентированного подхода и новых интегрированных технологий.

Одним из перспективных методов является метод проектной деятельности. Что же такое проект? Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Метод проектной деятельности основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Использования метода проектной деятельности в работе, как с младшими, так и со старшими дошкольниками, позволяет реализовывать главную цель «…національної дошкільної освіти – створити сприятливі умови для особистісного ставлення і творчої самореалізації кожної дитини, формування її життєвої компетентності, розвитку в неї ціннісного ставлення до світу Природи, Культури, Людей, Самої Себе». (Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні.)

Творческий проект на тему:

« «Росток» – детский сад настоящего и будущего»

Паспорт проекта

Вид проекта: творческо-информационный.

Продолжительность проекта: долгосрочный (октябрь 2009г. - май 2010г.).

Участники проекта: дети старшей группы «Промінці», родители воспитанников, воспитатели группы.

Образовательная область: развитие жизненной компетентности, фантазии, творческого воображения, связной речи.

Актуальность темы. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом, у общества не возникало особой потребности в овладении людьми творчеством. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. Насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Следовательно, необходимо вести планомерную работу по формированию языковой компетенции и развитию творческого воображения.

Цель проекта. Данный проект направлен на создания условий по овладению детьми жизненной компетентности (в разных сферах жизнедеятельности - «Природа», «Культура», «Человек», «Я сам»); на разработку презентационного проекта совместной творческой работы воспитателей, детей и родителей.

Задачи проекта:

v познакомить детей с элементами архитектурно-ланшафтного дизайна; углублять знания об окружающей среде как целостном живом организме; расширять представления о профессиях взрослых; формировать валеологическое мировоззрение и эмоционально-познавательную активность детей.

v развивать: творческие способности, инициативность, самостоятельность, коммуникативно-речевую компетентность, самооценку. Развивать чувство единства, сплоченности; умение реализовывать собственный замысел в практической деятельности. Развивать потребность вести здоровый образ жизни, умение получать удовольствие от процесса и реализации своей деятельности.

v создавать условия для реализации познавательной и социальной активности детей. Побуждать родителей и детей к совместной работе.

v воспитывать интерес, любовь и бережное отношение к природе; потребность делать добро; уважительное отношение к разным профессиям. Вызвать желание у детей украсить, изменить или совершенствовать детский сад. Воспитывать ценностное отношение к собственному здоровью; умение придерживаться норм и этикета общения.

Предварительная работа. В течение деятельного этапа были проведены серии занятий по темам: «Здоровье ребенка» (валеологического характера); «Права ребенка» (социального направления); «Взаимосвязь природы (живой и неживой) с человеком и животным миром» (экологического характера); «Я и общество» (профессии взрослых). В соответствии каждой темы разучивались стихотворения; знакомились с литературными произведениями, энциклопедическими сведениями; использовались дидактические, словесные, подвижные и сюжетно-ролевые игры соответствующие выбранной тематики.

Этапы реализации проекта.

Организационный этап:

- знакомство воспитателей с методикой проектных технологий;

- познакомить родителей с новым направлением - проектные технологии в детском саду (на родительском собрании);

- определение темы, целей, задач проекта;

- создание инициативных творческих групп.

Аналитический, поисковый этап:

- выбор тем проектов;

- разработка алгоритма создания проекта;

- консультативная помощь родителям по вопросам проектной деятельности.

Деятельный этап:

- самостоятельная работа по оформлению проектов;

- проведение серий занятий по реализации проблематики проекта;

- презентация проектов (на родительском собрании);

- выставка проектов;

- обговаривание накопленного опыта в проектной деятельности за круглым столом «Диалоги».

Итоговый этап:

- обобщение результатов проектной деятельности;

- оформление накопленного опыта в проектной деятельности.

Анализируя использование метода проектной деятельности, на протяжении учебного года, в работе с дошкольниками, можно отметить повышение самостоятельной активности детей, развитие творческого мышления, воображения, умение самостоятельно, с помощью разнообразных средств, находить информацию о предмете или явлении, впоследствии используя эти знания для создания новых объектов действительности.

Так же метод проектов можно рассматривать как особенный механизм взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Родители были не только источником информации, реальной помощи и поддержки ребенка и педагога в процессе работы над проектом, а также стали непосредственными участниками образовательного процесса, обогатили свой педагогический опыт и получали удовольствие от своих успехов и успехов ребенка.

Внедрение в образовательный процесс такой технологии, как метод проектов, способствует развитию творческой личности, которая отвечает социальному заказу, на современном этапе развития общества, а также активному участию родителей и других членов семьи в образовательном пространстве дошкольников.

Метод проектов на практике - это инновация, основной целью которой является создание для ребенка условий, при которых он будет добывать, и развивать свои знания, а также творчески их реализовывать.