Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Сорокина Л.В.

Самарский государственный технический университет, Россия

Методики учета личностных качеств обучаемых в процессе образования и воспитания

Современная педагогическая теория предполагает, что воспитательный процесс является неотемлимой частью образования [1]. Действенность его в значительной мере определяется личностными качествами обучаемых. Их рассматривают как открытую, нелинейную и динамическую систему, что обуславливает необходимость поиска и адекватного ответа.

В социальных науках получило признание отражение многомерных процессов и явлений в форме логико-смысловых моделей, которые образуют новый класс. Многомерный подход позволяет объединить разнородные компоненты, сгруппировав их с помощью координатно-матричных систем и логико-смысловых моделей.

Проектирование таких моделей начинается с поиска ядра многомерного явления. Смыслообразующими координатами модели личности являются содержательные компоненты. Число координат зависит от эвристической сущности. Выполняя инструментальную функцию, модель отражает многомерность и открытость личности как сложного интегративного и психологического образования [1].

Межкоординатное пространство образует психологический потенциал личности, ее возможности. Личностные компоненты определяют область потенциального развития. Уровень выраженности конкретной компоненты придает личностному пространству различную конфигурацию. Актуализация одной или нескольких личностных компонент образуют механизм реализации всего потенциала личности.

Представители психологических направлений и школ основное внимание в своих исследованиях сосредоточили на изучении структуры личности, различных психологических образований, выяснении их функций, раскрытии условий формирования свойств личности и т.п. Анализ структурного подхода к личности показывает, что представление о личности, ее структуре и подструктурах, а также ее элементах в психологии довольно разнообразны и противоречивы.

Изучение проблемы учета личностных качеств в связи с процессом воспитания основывается на достижениях в области психологии [1]. Существует несколько традиционных пониманий индивидуальности: сочетание различных черт личности; дополнение к общим личностным качествам, характерное для отдельного конкретного обучаемого; принципиально новое личностно-ориентированное образование, отражающее зрелость личности.

Парадигма такого образования включает в себя целевые ориентации, концепцию и принципы, содержание и технологию обучения, критерии оценки результата учения.

Концепция образования с учетом личностных характеристик базируется на теории развивающего обучения, в основе которой лежит признание диалектической взаимосвязи обучения и развития: обучение опережает психическое развитие, развитие же определяет успешность обучения. Концептуальным ядром является положение о развитии обобщенных способов учебных действий и саморегулирующих умений. Индивидуальный подход означает учет потенциальных возможностей обучаемых при определении содержания обучения.

Принципы обучения предполагают приоритет индивидуальности личности, гуманизацию и демократизацию педагогических отношений, максимальный учет субъективного опыта обучаемых. Содержание обучения, в основном, направлено на формирование личностно значимых способов учебно-профессиональной деятельности с учетом субъективного опыта обучаемых. Образовательные программы отражают не только знаниевый компонент, но и психологическое содержание основных сфер человеческой деятельности.

С точки зрения технологии обучения доминируют антропоцентрические, основанные на теориях развивающего и проблемного обучения. Акцент делается на формирование обобщенных способов учебно-профессиональной деятельности и организацию саморегуляции учения. Преобладающей стиль взаимоотношений педагога с обучаемыми – гуманно-личностный.

Методика учета личностных качеств основана на оценка результатов учения и заключатся в отслеживании (мониторинге) развития основных подструктур личности: направленности, компетентности (обученности), познавательных способностей, профессионально важных качеств и психологических свойств личности. Особое значение придается самоконтролю и самооценке, которые становятся психологической основой рефлексии учебно-профессионального развития личности обучаемых. Оценка результатов учения становится основой психологической поддержки и коррекции развития личности.

Учет личностных качеств обучаемых производится по результатам тестировании – путем нахождения опорных сигналов - ключевых слов, которые наиболее полно раскрывают содержание. Обучение дается следующее определение ключевого слова или словосочетания из текста [2]: это, то, которое несет существенную информацию с точки зрения информационного поиска. Методика оценки заключается в следующем. Обучаемый в тексте того или иного вида обучения находит 15 ключевых слов, которые наиболее полно раскрывают его содержание. Он их записывает, давая себе самооценку. По расположению ключевых слов в списке, составляется логическая основа излагаемого материала (тезаурис связей).

Основой для получения шкалы возможностей обучаемого (интегральной оценки) служат:

- ключевые слова, составленные каждым обучаемым (от 5 до 15);

- количество ключевых слов, совпавших со всеми обучаемыми и обучающим;

- количество ключевых слов, не совпавших со всеми обучаемыми;

- количество лишних слов;

- степень важности каждого ключевого слова в зависимости от сложности материала (от 1 до 5 баллов).

Интегральная оценка, определяемая программным путем, учитывающим следующие личностно-ориентированные параметры: становление и развитие личности обучаемого, его познавательные способности, формирование обобщенных, универсальных знаний и способы учебных действий.

Одной из задач обучающего является поиск способа систематической проверки и оценки уровня знаний каждого обучаемого. Методика позволяет осуществлять систематический контроль на каждом занятии, так как ее сценарий является кратким, конкретным, легко запоминаемым; действия обучаемых - простыми; форма записи - доступной.

Оперативное управление познавательной деятельностью обучаемых имеет большое значение не только для формирования прочных знаний, умения ориентироваться, принимать правильные решения, но и для развития интересов и внутренней мотивации в период обучения.

Методика позволяет не только определить «шкалу возможности обучаемых», но и определить недооценку или переоценку своих возможностей с тем, чтобы в дальнейшем изучаемый материал усваивался лучше.

Если обучаемый систематически улучшает свой результат, то он обладает гибким умом, что позволяет ему развивать личностные качества.

Оптимальным вариантом считается тот, когда самооценка игрока совпадает с интегральной оценкой (шкалой возможностей), сформированной по результатам тестирования, но при этом самооценка должна быть не выше 7-10 баллов.

Возможности методики позволяют также оценивать не только каждого обучаемого в отдельности, но и по сформированным группам, а также по взаимосвязям обучаемых в группах. При формировании относительного ранга определяется лидер команды, имеющий самый высокий относительный ранг. Вес игрока к лидеру означает ранг индивидуума. Переферийность обучаемого соответствует его удаленности от лидера, то есть чем она меньше, тем ниже его взаимопонимание по отношению к лидеру и наоборот. Количество взаимосвязей обучаемых в группе и команде характеризует ее монолитность. Момент инерции группы определяет ее быстродействие, чем меньше его значение, тем быстрее может быть решена поставленная перед ней задача. Живучесть группы означает ее жизнеспособность. Свобода обучаемого - удовлетворенность своей деятельностью. Чем больше будет данное число, тем более удовлетворен своей работой индивидуум и тем устойчивее работа.

Данная методика опробирована при обучении в Самарском Государственном Техническом Университете, что позволило повысить качество воспитания в образовательном процессе.

Литература:

1. Зеер Э.Ф., Павловская А.М., Сыманюк Э.Э., Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. -216 с.

2. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Тольятти. 1998.-146с