К.п.н. Рубан Т.Г.

Московский НИИ дошкольного образования им. А.В.Запорожца, Россия

Развитие музыкального восприятия дошкольников в условиях взаимодействия различных видов искусства

Искусство – содержательное ядро художественной культуры, один из основных механизмов познания человека и окружающей его действительности. Для ребенка восприятие искусства является одним из путей освоения мира, существенно влияющее на становление его личности. Наиболее благоприятным в этом отношении является период дошкольного детства, когда дети чрезвычайно чувствительны к различным видам искусства. Это объясняется тем, что ведущей в психике ребенка является эмоциональная сфера, а искусство эмоционально по самой своей природе.

В связи с этим, не умаляя значения интеллектуального развития дошкольников, особое внимание следует уделить процессу их эмоционального становления. Особенно важна эта проблема в условиях современного общества, в котором значительно возрос социальный престиж интеллекта. В ряде случаев это проявляется в стремлении дать дошкольникам завышенный объем знаний, как можно раньше научить их читать, писать, считать, зачастую в ущерб развитию их способностей чувствовать и творить. Вместе с тем, гармония личности ребенка может состояться при соразмерном развитии главных сфер его психики – интеллектуальной и эмоциональной, того «единства интеллекта и аффекта», о котором говорил Л.С.Выготский [1]. Огромную роль в этом играют различные виды искусства, и, прежде всего, музыка, которую В.В.Медушевский называет моделью человеческих эмоций [5].

Особое место в музыкальном воспитании дошкольников принадлежит восприятию музыки. Это всеобъемлющий вид музыкальной деятельности, уникальность которого состоит в тех развивающих возможностях, которые слушание обеспечивает как в плане эмоционального, так и интеллектуального развития ребенка.

Вместе с тем, восприятие музыки — сложного многоуровневого явления — представляет для дошкольников большую трудность, чем восприятие произведений других видов искусства. Это связано, с одной стороны, со спецификой и сложностью музыкального художественного образа, с другой, — с возрастными особенностями ребенка-дошкольника.

Музыкальный образ достаточно абстрактен и предполагает множественность композиторских, исполнительских и слушательских трактовок. Это определяется тем, что в основе музыкального образа лежит музыкальная интонация, которая многозначна по своей сути.

Другое важное качество музыкального образа — его динамичный характер. Музыкальный образ развертывается во времени, раскрывая свои свойства в последовательном саморазвитии или сопоставлении (столкновении) с другими образами.

Абстрактность музыкального образа и его динамичный характер делают его в высшей степени сложным для восприятия. Восприятие музыкальных образов имеет в значительной степени более субъективный, индивидуально-своеобразный характер, чем восприятие образов литературных или живописных произведений.

В связи с этим, восприятие слушателя достаточно часто нуждается в дополнительных «опорах», в роли которых могут выступать другие, более доступные виды искусства. Это особенно важно для неподготовленных слушателей, для которых «чистая музыка останется мертвой буквой; музыка же, обогащенная и объясненная через соотнесения с другими искусствами и культурой эпохи, способна обрести для них ценность и значимость — их восприятие получит ту путеводную нить, тот выход в общекультурное пространство, в котором оно так нуждается» [3, с. 138].

Особую сложность абстрактный и динамичный музыкальный образ представляет для ребенка в связи с особенностями его мышления. В дошкольном детстве мышление ребенка носит, как известно, преимущественно наглядно-действенный и наглядно-образный характер и оперирует, главным образом, представлениями о конкретных предметах и явлениях. Поэтому информация, заключенная в абстрактном музыкальном языке, поначалу для ребенка трудна, как бы «закодирована». В связи с этим на ранних этапах становления музыкальности представляется необходимым ввести ребенка в мир музыки, помочь ему в «дешифровке» ее содержания и овладении сложным музыкальным языком.

Одним из путей решения этой проблемы является использование на занятиях по слушанию музыки произведений других, более доступных ребенку видов искусства. Выдающиеся педагоги и музыканты-просветители (Б.Л.Яворский, Д.Б.Кабалевский, Б.М.Неменский) подчеркивали, что широкие возможности в плане музыкального развития детей открывает синтез трех искусств: музыки, изобразительного искусства и художественной литературы. Так, Б.Л.Яворский считал, что синтез музыки, живописи и литературы способствует обогащению музыкального восприятия, развивает эмоциональную сферу ребенка [10]. Д.Б.Кабалевский говорил о необходимости открывать ребенку не только внешнесюжетные, но и глубокие внутренние связи между музыкой и другими видами искусства, учить его «видеть музыку» и «слышать живопись». Наиболее плодотворным, по мнению Д.Б.Кабалевского, является синтез музыки, живописи и литературы, дающий большие возможности для развития художественной культуры ребенка [2]. Думается, что выбор именно этих видов искусства не является случайным. Б.М.Неменский отмечает, что все сложные искусства, например, драматический и музыкальный театр, кино в основе своей строятся на слиянии разных элементов трех основных искусств — литературы, музыки, изобразительного искусства. Эти три искусства, как три основных цвета, являются основой для создания всего многообразия спектра искусства [6].

В современной педагогике выделяется новое направление – педагогика искусства, и как его составная часть – полихудожественный подход к развитию детей [7]. В основе этого подхода положение о том, что каждый ребенок изначально полимодален, что единая художественная природа всех искусств соответствует полихудожественной природе самого ребенка.

В дошкольной педагогике проблема взаимодействия искусств и его влияния на развития музыкального восприятия детей не получила достаточного освещения. Исследовались лишь ее отдельные аспекты.

Так, С.П.Козырева изучала взаимодействие музыки и живописи и его влияние на изобразительное творчество детей [4].

Другой аспект проблемы — комплексное воздействие различных видов искусства — рассматривался Н.А.Ветлугиной и ее сотрудниками: И.Л.Дзержинской, Т.Г.Казаковой и др. Виды искусства объединялись здесь по принципу тематизма [8].

В работе Р.М.Чумичевой проблема взаимодействия, синтеза искусств исследовалась с точки зрения развития личности дошкольника [9].

Вместе с тем в современной дошкольной педагогике не исследовано влияние взаимодействия трех основных видов искусства (музыки, изобразительного искусства и художественной литературы) на развитие музыкального восприятия детей дошкольного возраста, не выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подобного взаимодействия.

К ним, на наш взгляд, относятся:

- подбор высокохудожественного и доступного детям репертуара по трем основным видам искусства и построение адекватных возрасту методов работы с ним;

- использование на занятиях по слушанию музыки произведений других, более доступных ребенку видов искусства, прежде всего изобразительного искусства и художественной литературы;

- использование на занятиях по слушанию музыки различных видов художественной деятельности детей (музыкального движения, игры на детских музыкальных инструментах, рисования);

- расширение «культурного пространства» ребенка – организация посещений музыкальных театров, филармонических концертов, художественных музеев;

- организация различных видов и форм художественно-творческой деятельности детей.

Литература:

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1999. – 221 c.

2. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? – М. Советский композитор,1977. – 252 с.

3. Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие. – М.,1997. – 227 с.

4. Козырева С.П. Взаимосвязь музыки и рисования как средство развития изобразительного творчества старших дошкольников. Дис. … канд.пед.наук. М., 1987.

5. Медушевский В.В. Как устроены художественные средства музыки? // Эстетические очерки, вып. 4. – М., Музыка, 1977. – С. 79- 113.

6. Неменский Б.М. Педагогика искусства. – М., Просвещение, 2007. – 253 с.

7. Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. – М.. ИХО РАО, 2007. – 234 с.

8. Художественное творчество и ребенок: Монография/ Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., Педагогика. – 1972. – 272 с.

9. Чумичева Р.М. Ребенок в мире культуры: Уч.-методическое пособие. – Ставрополь. Ставропольсервисшкола. – 1998. – 558 с.

10. Яворский Б.Л. Воспоминания, статьи, письма. Т.1. – М ., 1964.