Педагогические науки/4. Стратегические направления реформирования системы образования.

д.п.н., профессор Магин В.А.

ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», Россия

Педагогика компетенций в высшей школе

Традиционная педагогика, которую еще называют «педагогикой ЗУНов», по своей природе аналитична, поскольку предполагает разделение на части единого процесса профессиональной деятельности, выделяя в нем, прежде всего теоретический и практический аспекты. «Педагогика компетенций», не отрицая необходимости аналитического разделения при обучении, направлена на объединение теории и практики в процессе непосредственной профессиональной деятельности или в период профессиональной подготовки, когда создаются условия, имитирующие профессиональную деятельность.

Интерес к проблеме формирования компетенций у студентов высшей школы, обусловлен присоединением России к Болонскому соглашению, переходом системы образования на образовательные стандарты нового поколения, предопределил понимание педагогической общественностью необходимости принятия компетентностного подхода как одной из стратегий профессионального образования.

В настоящее время происходит смена образовательной парадигмы высшей школы, главной особенностью которой является переход от поддерживающего образования к опережающему образованию, носящему творческий характер, которое учит человека жить в новой ситуации и трансформироваться в соответствии с изменениями, происходящими в науке, технике, обществе и культуре.

Компетенция и компетентность - междисциплинарные понятия, которые широко используются в различных сферах научной деятельности. Педагогика компетенций по своей сути многофункциональна и соотносится с цивилизационными категориями.

Впервые понятие «компетентного работника» было введено американскими социологами. Ими была предложена условная модель, в которой нашли отражение общие профессиональные требования к специалистам разного профиля. В трудах зарубежных исследователей большое внимание уделялось разработке методов формирования профессиональной компетентности работников в различных областях современного производства. Наибольший интерес в этой связи представляют работы Ш. Дерри, Дж. Берча, Дж. Каллагана, А. Кларка и др. [1].

Директор Стенфордской международной комиссии по развитию образования Г.Л. Вайнер определяет компетентность как адекватную ориентацию человека в следующих областях его деятельности: работе, учебе, здоровье, культуре, политике, окружающей среде, мире.

Е.И. Огарёв понимая под понятием «компетентность» устойчивую способность к деятельности со знанием дела, считает, что она складывается из пяти основных компонентов:

- глубокого понимания существа выполняемых задач и разрешаемых проблем;

- знания опыта, имеющегося в данной области и активное овладение его лучшими достижениями;

- умения выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени;

- чувство ответственности за достигнутые результаты;

- способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения цели [3].

Приведем пять ключевых компетенций, которым придается особое значение в профессиональном образовании Европейского сообщества:

социальная компетенция - способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества;

коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet;

социально-информационная компетенция, характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;

когнитивная компетенция - готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

специальная компетенция - подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке результатов своего труда [2].

Суть компетенции - контекстная целесообразность, контекстное творчество, контекстно-ролевая самоорганизация, самоуправление, самооценивание, саморегулирование, самокоррекция, самопозиционирование.

Компетенции формируются за счет педагогических и методологических подходов. Они не могут генерироваться в процессе традиционного «преподавания» на предметно-содержательном уровне. Их формирование происходит путем систематического интегрирования в целостный образовательный процесс. При этом используются методы следующие методы: позитивного совершения ошибок; проектный; творчески - проблемный; социальных взаимодействий с внешним миром; исследования ролевых моделей; презентации идей и т.п.

Компетенции формируются в образовательном процессе посредством технологий, содержания образования и воспитания, стиля управления процессом, типа взаимодействия между преподавателями и студентами и между самими студентами.

В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, в разделе требований к результатам освоения основных образовательных программ выделяются общекультурные и профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник высшего учебного заведения.

Общекультурные компетенции имеют двойственную природу и относятся к выпускникам любого направления подготовки высшего профессионального образования. Они не являются профессионально обусловленными и образуют базу для формирования и реализации профессиональных компетенций.

Общекультурную компетентность следует рассматривать как уровень развития, образованности и воспитанности, необходимый и достаточный для самосовершенствования и вступления в диалог культур.

Профессиональная компетентность представляет собой комплекс взаимообусловленных аспектов деятельности, связанных с аккумуляцией знаний, определяющих профессиональное ядро специалиста; аккумуляцией знаний, определяющих дополнительную альтернативную область; ориентацией на витальные и социальные ценности [4] .

Развитие педагогики компетенций - новое явление в педагогической науке, которому еще предстоит занять свою нишу. Её содержательная сторона должна опираться на результат качества взаимодействия и взаимопроникновения культур и образований.

Литература:

1. Жирова, В. П. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств компетентного работника в современной педагогике США: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1992.

2. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.

3. Огарёв Е.М. Компетентность образования: социальный аспект. - СПб.: РАОИО, 1995.

4. Сахарова, Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. – 1999. - № 3.