Педагогические науки

Кокшетауский Государственный университет им. Ш Уалиханова, Казахстан.

Перспективные направления развития педагогического образования

в Германии в условиях болонского процесса

Шаяхимова Рыскайша Куандыковна.

В настоящее время системы подготовки специалистов большинства европейских стран подвержены серьёзным изменениям, обусловленным участием государств в Болонском процессе исследование проблемы подготовки педагогических кадров в Германии позволило выявить основные перспективные направления развития педагогического образования в Германии в условиях Болонского процесса

Германия является одним из лидеров в построении единого европейского образовательного пространства, который основан на целях, задачах и принципах так называемого Болонского процесса. Болонским процессом принято называть процесс создания странами Европы единого Европейского пространства высшего образования (ЕПВО), основные цели которого должны быть достигнуты к 2010г. Остановимся на главных идеях и направлениях этого сложного и динамичного процесса.

Болонская Декларация была подписана 19 июня 1999г. Министрами образования 29 европейских стран. Она опирается на Сорбонскую Декларацию, подписанную в мае 1998г. Министрами образования Франции, Германии, Италии и Великобритании.

Болонская Декларация является ключевым заявлением в области политики и реформ высшего образования в Европе. Она есть часть процесса – обозначена как Болонский процесс – управляемого странами-участниками, а также включающего Европейскую комиссию. Ассоциация Европейских университетов и Конфедерация (Союз) ректорских конференций были объединены в новую организацию – Европейскую университетскую ассоциацию Совет Европы – к концу марта 2001. Следующими главными встречами в Болонском процессе были Академический Конгресс (Съезд), состоявшийся в Саламанке 29-30 марта 2001 и Конференция Министров, проведенная в Праге 18-19 мая 2001. [1]

Основные принципиальные положения Болонского процесса были представлены в 5 частях Болонской Декларации, которые имеют отношение к признанию следующих квалификаций:

I. Мероприятия для “принятия легко читаемых и сравнимых степеней”.

Данное положение относится к документированному результату образования в виде Приложения к диплому. Этот документ, подробно рассматривавшейся в Лиссабонской Конвенции, был упомянут и в Сорбонской Декларации;

II. Реформа систем высшего образования, где основное внимание

уделяется принятию системы, по существу основанной на двух главных циклах (т.е. до обучения в докторантуре);

III. Важность и значимость роли высшего образования в подготовке

студентов для рынка труда были отражены, например, в таком заявлении: “Присуждаемая степень после первого цикла должна также быть релевантной Европейскому рынку труда в качестве соответствующего уровня квалификации”;

IV. Внедрение кредитной системы, где специальная ссылка делается на

Европейскую Кредитную Трансфертную Систему (систему перевода ECTS). Данные ECTS-транскриптов (расшифровок) включены в Приложение к диплому;

V. “Содействие Европейской кооперации по вопросу гарантии

качества”.[2].

Создание Европейской зоны высшего образования содействовало широкому распространению Европейской системы высшего образования и способствовало тому, что Приложение к диплому дало возможность европейским гражданам трудоустраиваться в разных странах, что тем самым повысило международную конкурентоспособность Европейской системы высшего образования.

Рассмотрим подробнее основные положения новой системы, которые основаны на двух главных циклах: undergraduate и graduate. Доступ ко второму циклу будет требовать успешного завершения первого цикла учебы, длящегося минимум 3 года. Присуждаемая степень после первого цикла также должна быть релевантной Европейскому рынку труда в качестве соответствующего уровня квалификации. Второй цикл должен приводить к магистерской и/или докторской степени как во многих Европейских странах. Учреждение системы кредитов – таких, как в ECTS-системе – в качестве подходящего средства содействия широкому распространению студенческой мобильности. Кредиты также могут быть приобретены в не высшем образовании, включающем непрерывное обучение, при условии, что они признаются в качестве полученных кредитов заинтересованными университетами.

Содействие через преодоление препятствий мобильности до состояния

эффективной практики свободного движения с особым вниманием:

- для студентов доступ к возможностям обучения и подготовки, а также связанным с ними сервисам;

- для преподавателей, исследователей и административного персонала: признание и валоризация периодов, проведенных в исследовании, преподавании и подготовке в рамках Европы без нанесения ущерба их статусным правам;

- содействие Европейской кооперации по вопросу о гарантии качества с точки зрения развития сравнимых критериев и методологий. Соответствие необходимым Европейским параметрам в высшем образовании, особенно, что касается развития курсов обучения (учебных планов – curricular), кооперации учебных заведений, мобильности планов и интегрированных программ обучения, подготовки и исследования.

В связи с этим ноябре 2003 года в Копенгагене министрами образования европейских стран была принята Декларация Европейской Комиссии по развитию сотрудничества в области профессионального образования в Европе. В ней первостепенной задачей оставалось обеспечение качества обучения с акцентом на обмен моделями и методами, а также выработка общих критериев и принципов оценки качества профессионального образования.

В с вязи с этим и общим процессом глобализации в области образования странами Евросоюза была достигнута договоренность о создании единого образования способствующего выработке общих подходов составлению единого учебного плана для данной специальности.

В рамках данного подхода срочного решения требует, прежде всего, вопрос взаимном признании дипломов сдерживающие академическую свободу студентов.

Процесс профессионализации педагогических кадров в европейском педагогическом образовании связан с наличием трех тенденций:

1) изменения в понимании профессии учителя;

2) разрыв между теорией и практикой в обучении;

3) стремление общества оказать содействие подрастающему поколению в выработке ценностных ориентаций.

На современном этапе педагогическое образование в странах Европейского Союза характеризуется:

1. стремлением отвечать запросам современного общества, с учетом интеграционных процессов в Европе;

2. наличием принципа автономизации;

3. учетом рынка рабочей силы;

4. преемственностью между фазами и учреждениями в подготовке учителей;

5. развитием методологической базы педагогического образования с целью поиска перспектив развития.

Мероприятия организационного и структурного плана привели к улучшению качества подготовки педагогических кадров. К ним относятся:

- определение правильного соотношения практического и теоретического компонента в процессе обучения;

- опора на проблемные, проектные формы взаимодействия на занятиях;

- выявление основных квалификационных характеристик педагога.

Для функционирования педагогического образования стран Евросоюза

как открытой, динамичной системы необходимо:

- наладить взаимосвязь всех этапов подготовки кадров (обучение в вузе, стажерская практика, повышение квалификации, переподготовка) с целью реализации общей концепции педагогического образования;

- наладить партнерскую кооперацию со школами;

- проводить исследовательскую работу;

- придать процессу обучения междисциплинарный характер.

Европейские университеты в настоящее время активно участвуют в данных инициативах, поощряя тем самым мобильность студентов и преподавателей. Условия существующих программ позволяют создавать учебные планы, на основе которых преодолеваются национальные различия и реализуется реальное сближение на пути к европейской интеграции. Эти программы служат оптимизации сотрудничества университетов Европы в выработке стандартов качества в подготовке специалистов, обеспечивая переход к общему образовательному пространству. И хотя некоторые решения о будущем Европы являются нечеткими компромиссами, и выработка позиций носит отчасти закрытый характер, цифры, приводимые в отчетах координаторов образовательных программ ЕС (например, Ф. Бухбергер), говорят о весомых достижениях в этой сфере [3]. Например, в рамках инициативы «Педагогическое образование в Европе» 500 тыс. студентов получают теоретическую подготовку, 1000 учебных заведений включены в процесс сотрудничества, в работе заняты примерно 50 тыс. доцентов и преподавателей, кроме того, квалифицированная помощь и профессиональное консультирование оказываются 5 млн. учителей в рамках повышения квалификации.

Таким образом, принятые обязательства, учитывающие разнообразие культур, языков, национальных систем образования и университетской автономии, должны в будущем консолидировать Европейскую зону высшего образования.

Литература:

1. Gegenseitige anerkennung von lehramtdprufungen und lehramtsbefahigungen// www.kmk.org/documents.htm

2. Интернет: Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу http//www. Bologna- btrlin2003.de >.

3. Buchberger, F. Anmerkungen zur curricularen Gestaltung von Lehrerbildung in Europa. In: M. Bayer e. a. (Hrsg.): Brennpunkt: Lehrerbildung: Strukturwandel u. Innovationen im europдischen Kontext. Opladen: Leske + Budrich, 1997. 411 S.