Педагогические науки/5. Современные методы преподавания.
Магистры педагогики и психологии Капанова М.Б., Молдабекова С.К.
Кокшетауский
государственный университет им. Ш. Уалиханова, Казахстан
Предпосылкой развития межпредметных связей
явилась дифференциация и интеграция наук. В настоящее время кроме традиционной
педагогической системы существуют, так называемые, нетрадиционные и
инновационные. Но проектирование педагогической системы в целом и методических
систем, в основном, изолированы друг от друга. Это снижает эффективность тех и
других систем. Возникает актуальная проблема соотнесения и интеграции этих
процессов при проектировании методики обучения математике и физике и тем самым,
повышение качества знаний и уровня развития познавательных процессов учащихся
средствами математики и физики. Значит, интеграцию можно считать как процесс
взаимодействия на единой мировоззренческой и логико-методологической основе
структурных элементов тех или иных наук, сопровождающийся ростом их унификации,
комплексности, и как систему, имеющую соответствующую структуру.
Опыт интеграции науки отражается в трех
основных компонентах структуры содержания общего образования каждого
учебного предмета, в частности математики и физики:
§
в системе знаний,
которая качественно преобразуется под влиянием межпредметных связей;
§
в системе умений,
которые приобретают специфику в учебно-познавательной деятельности, реализующей
межпредметные связи;
§
в системе отношений, формируемых
учебным познанием в процессе синтеза знаний из математики и физики.
Поэтому целью интегративного курса
является усвоение учащимися теоретических и практических умений и навыков,
достаточных для дальнейшего, успешного обучения в системе непрерывного
образования. Из цели следуют задачи:
§
формирование
представлений об идеях и методах математики и физики и их роли в познавательной
деятельности;
§
формирование
математического языка и математического аппарата как средства описания и
исследования окружающего мира и его закономерностей;
§
овладение конкретными
знаниями из математики и физики, необходимыми для применения в дальнейшей
практической деятельности, для изучения других дисциплин, продолжение
образования в последующей жизни в информационном обществе.
Поэтому интеграцию можно считать как процесс, имеющий различные ступени
своего развития. Интегративная взаимосвязь математики и физики может
осуществляться на трех основных уровнях:
§
первым уровнем
интеграции содержания образования является уровень целостности. Возможно
пока лишь только в рамках отдельных циклов, разделов математики и физики;
§
вторым уровнем
интеграции содержания образования является уровень дидактического синтеза;
§
третий уровень
– уровень межпредметных связей математики и физики, который в настоящее
время имеет наибольшее распространение в практике школы. При этом одним из
наиболее качественных методов реализации межпредметных связей является изучение
учебного материала на основе интегративно-гуманитарного подхода, опирающегося
на межнаучные основы.
Обучение в современной школе реализуется как целостный
учебно-воспитательный процесс, имеющий общую структуру и функции, которые
отражают взаимодействие преподавания и учения. Межпредметные связи способствуют
реализации всех функций обучения: воспитывающей, образовательной и развивающей.
В условиях межпредметных связей при обучении математике и физике возможности
ученика возрастают, так как он может проявить свои знания, склонности и
интересы по предмету, опираясь на учебный материал других предметов. Обучающая
деятельность учителя и учебно-познавательная деятельность учащихся имеют общую
процессуальную структуру: цель – мотив – содержание – средства – результат –
контроль. Так на первом целевом этапе учащиеся под руководством
учителя осознают межпредметную сущность предложенной задачи по математике,
осуществляют анализ ее условия, отбирают необходимые опорные знания из курса
физики, аналогичные операции выполняются при решении заданий по физике. При
этом учитель направляет внимание, волю, мысли, активность учащихся не только на
усвоение новых обобщенных знаний и способов деятельности, но и на развитие их
умений переноса и синтеза, качеств личности.
На втором побудительном этапе учитель, опираясь на коллективное
сотрудничество для достижения общих целей, подчеркивает личностную значимость
для учеников успеха по изучению межпредметных проблем с опорой на межнаучные
связи. При этом реализация межпредметных связей осуществляется через поисковую,
творческую деятельность учителя и учащихся. Наряду с такой содержательной стороной деятельности осуществляется и операционная,
через наглядные средства обучения. Происходит выработка новых обобщенных
умений.
На результативном этапе учащиеся обобщают новые выводы, связи,
тем самым отмечают успехи своей деятельности. На контролирующем этапе
производится взаимооценка, взаимоконтроль,
самоконтроль подготовленности учащихся по математике и физике,
повторяется и оценивается качество усвоенных или новых знаний. Учитель проводит
рефлексию, намечает перспективы дальнейшей учебной деятельности. Поэтому «определение межпредметных связей
является одним из важнейших условий при реализации прикладной и практической
направленности обучения математики» [1, с. 130]
Чтобы использовать огромный гуманитарный потенциал по математике,
физике, необходимы нравственные основы, которые мы связываем с понятиями
«правда суждений», «правда фактов». Мировоззренческое кредо, имеющее
отношение к пониманию того, как устроен и развивается мир, каково место
человека в нем для учащихся имеет огромное значение. Эстетическое начало,
влияющее на понимание красоты мира через его единство и гармонию; выработка гражданской
позиции, связанная с воспитанием чувства личной сопричастности ко всему
происходящему в мире и личной ответственности за будущее этого мира с опорой на
законы природы; атеистические основы, содержащие понимание того, что мир
развивается по объективным законам – все это на уроках межпредметного
содержания существенным образом воздействует на математическое и физическое
мышление учащихся. Идея гуманизации проходит через весь учебных процесс,
раскрывая диалектику процесса познания, необходимого и случайного, симметрии и
асимметрии, исторические факты, экологизацию математики и физики. Поэтому
«межпредметные связи при их систематическом и целенаправленном осуществлении
перестраивают весь процесс обучения, т.е. выступают как современный
дидактический принцип» [2, с.30].
Таким образом, интеграция знаний и представлений учащихся способствует
систематизации и обобщению этих знаний, получаемых ими в математике и физике,
вырабатывает у учащихся умение осуществлять всесторонний подход к изучению
явлений, происходящих в природе и обществе, умения приобретать знания из разных
источников и применять их в новых условиях.
Литература:
1.
К.Г.Кожабаев
«Теория и методика воспитательно-развивающего обучения математике в школе»,
Кокшетау, 2004 г. с.130
2.
В.Н.Максимова
«Межпредметные связи в процессе обучения», М., «Просвещение», 1988 г., с. 30