Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания
Жадрина
Б.М.
ГУ «Карагандинский дом интернат умственно отсталых
детей» Республика Казахстан
Музыкальное воспитание в структуре
коррекционно-образовательного процесса умственно отсталых детей
Законы Республики
Казахстан «Об образовании» и "О социальной и медико-педагогической
коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями" предоставляют
детям с ограниченными возможностями в развитии все условия для получения
образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации.
Для детей с различными нарушениями и
отставаниями в развитии, нуждающихся в лечебной и психолого-педагогической
коррекции, диагностике, создаются специальные организации образования.
Специальные организации образования, решая
основные с общеобразовательной организацией задачи, одновременно выполняют
специфические, направленные на восстановление утраченных функций, коррекцию
первичных и вторичных нарушений; развитие функций сохранных анализаторов;
формирование компенсаторных навыков, способствующих социально-трудовой
адаптации, реабилитации и интеграции детей и подростков в общество.
Кроме этого, перед ними стоят следующие
задачи:
-
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине -
Республике Казахстан, уважения к государственным символам, почитания народных
традиций, нетерпимости к любым антиконституционным и антиобщественным
проявлениям;
-
формирование потребностей участвовать в общественно-политической,
экономической и культурной жизни республики, осознанного отношения личности к
своим правам и обязанностям;
-
приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры;
-
изучение истории, обычаев и традиций казахского и других народов
республики;
-
овладение государственным, русским, иностранными языками;
-
внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на
международные глобальные коммуникационные сети.
В зависимости от конкретных задач и
специфики образовательного процесса, направлений деятельности по реабилитации
обучающихся, воспитанников, а также уровней реализуемых образовательных
программ специальные коррекционные образовательные организации создаются для
детей с ограниченными возможностями в развитии: с нарушениями слуха, зрения, речи, функции
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического
развития; с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
т.д.
Музыкальное воспитание
умственно отсталых детей - это специально организованный педагогический
процесс, являющийся составной частью коррекционного образования, цель которого
- формирование музыкальной культуры как совокупности качеств музыкального
сознания, деятельности, отношений, коррекция и предупреждение вторичных
отклонений в развитии воспитанников.
Именно музыкальное занятие является той первой
ступенькой в жизни меленького человечка, встав на которую он с уверенностью
пойдет в тот удивительный мир музыки и творчества.
На музыкальных занятиях используются различные виды
детского творчества: песенное, игровое, танцевальное, творчество при игре на
детских музыкальных инструментах.
Основными задачами для развития
творческих и музыкальных способностей детей, по мнению Самойловой И.В.,
являются расширение кругозора детей к
культурному наследию через музыку; апробирование авторских программ и методик
по направлению на развитие псенного, личностного, танцевального творчества.
Развитию этих качеств ребенка способствует арттерапия.
Для умственно отсталых детей
основной вид используется музыкатерапия.
Музыкатерапия хорошо справляется с задачей развития
эмоциональной сферы ребенка, но зачастую затрагивает и его двигательные
проблемы.
Работая с детьми, имеющими тяжелые нарушения
развития, были выделены основные задачи,
стоящие перед учителем музыки:
1) гармонизация, уравновешивание душевного
состояния детей (терапия);
2) социализация детей в группе;
3) стимуляция общего развития ребенка;
4) приобщение к шедеврам музыкального искусства.
Терапевтический
эффект музыки был замечен людьми очень давно. В Древней Греции музыкой лечили
различные недуги. Позднее европейцы утратили древние знания об исцеляющем
свойстве музыки и музыкального тона. Правда, в последние годы интерес к
музыкальной терапии начинает в обществе пробуждаться вновь, ведь возможности
музыки очень велики: она может успокоить или возбудить человека, уравновесить
его дыхание, или, наоборот, спровоцировать душевное волнение. Музыка - сильное
"лекарство", и использовать его нужно очень осторожно. Поэтому
музыканту, работающему с больными детьми, необходимы глубокие знания
психологии, лечебной педагогики, музыкальной терапии. Но самое главное - это
чуткое отношение к детям, эмпатия - способность глубоко сопереживать состоянию
ребенка.
Многочисленные методики
музыкотерапии предусматривают как целостное и изолированное использование
музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание
музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование), так и
дополнением музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для
усиления их воздействия и повышения эффективности.
Таким
образом, музыкальное воспитание,
являющееся составной частью коррекционно-развивающего образовательного процесса
умственно отсталых детей будет эффективно, если будут учтены особые
образовательные потребности,
специфические условия музыкального воспитания, предопределяемые
характерными особенностями детей с нарушением интеллекта, а также использованы
материально-техническое обеспечение, технических средств обучения, включающих в
себя музыкальные инструменты, современную звукозаписывающую,
звуковоспроизводящую, звукоусиливающую аппаратуру и компьютерные технологии.
Литература:
2 Закон
Республики Казахстан «О
социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными
возможностями» от 11
июля 2002 г. - № 343
3 Абдуллин Э.Б. Теоретические и методические основы
музыкального обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. - М., 1982. -
134 с.
4 Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие
ребенка. - М., 1985.-45
5 Брусиловский Л. С.
Музыкотерапия: Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е.Рожнова. М., 1985. с.