Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Логопед 1 категории Давыдова И.А.

ГУ «Карагандинский дом интернат умственно отсталых детей» Республика Казахстан

Формирование речи умственно отсталых детей через коррекционные занятия

Одной из основных целей логопедической работы с умственно отсталыми детьми является формирование полноценной речевой деятельности.

Речь является чрезвычайно тонкой, сложной и точной формой отражения реальности и представляет собой высший регулятор человеческого поведения.

В логопедии особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре нарушения речи сопровождаются другими отклонениями психического развития. Процессы мышления говорящего человека осуществляются во многих случаях с участием речи, и прежде всего, внутренней речи. При порождении речевых высказываний, особенно связной речи, их структура и программирование закладываются на смысловом этапе и определяются уровнем развития познавательной деятельности. В связи с этим, одной из актуальных проблем логопедии является проблема нарушения речи и их коррекция у детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности у умственно отсталых детей. Поэтому коррекционная логопедическая работа с умственно отсталыми детьми должно уделяться как можно больше внимания.

Для того, чтобы правильно вести коррекционную работу с такими детьми, необходимо знать виды нарушений психического развития, понять и по возможности изучить причины, симптоматику, а также механизмы нарушения речи у детей, которые позволят более осознанно проводить диагностику нарушений речи и более точно определять структуру речевого дефекта и осуществлять дифференцированный подход в процессе коррекционно-логопедического воздействия.

В настоящее время растет количество детей с данным видом отклонения в развитии и логопедам необходимо четко понимать и знать, какие принципы лежат в основе коррекционной работы. Дефекты речи можно исправить в процессе работы с логопедом, а четкой, правильной речи добиться, используя в коррекционной работе специальные методы обучения.

В литературе по специальной психологии и специальной педагогике, где рассматриваются вопросы особенностей психического развития умственно отсталых детей, отмечается замедленное развитие ориентировки на звуковые сигналы и бытовые шумы, недоразвитие фонематического слуха, слухо-речевой памяти и речи. Известно, что умственно отсталые дети в большинстве случаев плохо воспринимают неречевые звуки, испытывают большие трудности не только в дифференциации звуков, но и в их осмыслении. Это препятствует правильной ориентировке в пространстве, приводит порой к несчастным случаям.

Между тем в ряде исследований неоднократно подчеркивается необходимость проведения своевременной организации чувственного опыта в процессе ознакомления со звуками окружающей действительности.

В дошкольной коррекционной педагогике разработана система сенсорного воспитания дошкольников с нарушением интеллекта, где представлена научно-обоснованная методика формирования зрительного восприятия детей изучаемой категории.

Сенсорное развитие – развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Это связано с трудностями овладения способами ориентирования в задании. Дети с нарушениями интеллекта в заданиях действуют способом зрительного соотнесения, а столкнувшись с незнакомым заданием, теряются, переходят к хаотичным действиям. То есть не могут пользоваться способами ориентировки. Этому умственно отсталых детей надо специально учить.

Не менее значимым аспектом в воспитании ребенка является стимуляция его сенсорного развития, которое служит основой для формирования речи, развития инициативы, целенаправленной деятельности, эмоциональных реакций. Для этого логопедам целесообразно проводить с ребенком игры, направленные на знакомство с формой, величиной, цветом предметов, обучение его простым действиям с ними. Рекомендуется учить ребенка понимать такие слова, как «квадрат», «круг», «форма», «красный», «синий», «цвет», «одинаковый», «большой», «маленький» и др. Причем, на начальных этапах не надо требовать от ребенка запоминания и самостоятельного употребления этих слов.

Все умственно отсталые дети имеют ярко выраженные речевые недоразвития. В специальном детском саду проводятся систематические занятия с логопедом как фронтальные, так и индивидуальные. Приобретаемые речевые навыки закрепляются на занятиях с педагогом и воспитателем. Аналогичная работа должна осуществляться и в условиях домашнего воспитания ребенка.

Ребенку легче продвигаться в общем развитии, усваивать необходимые умения и навыки в том случае, если он физически здоров. В специальном детском саду за здоровьем воспитанников следит врач, который проводит постоянные наблюдения, разнообразные осмотры, применяет необходимые медикаментозные средства, дает советы педагогам и воспитателям относительно особого режима дня для некоторых воспитанников. Не следует лишать детей, воспитывающихся дома, медицинского обслуживания.

В специальных школах, школах-интернатах и классах, где учатся умственно отсталые дети, наряду с прохождением определенной^: программы по общеобразовательным предметам (русскому языку, математике, географии и т.п.), формированием у них определенных умений и навыков, существенное внимание уделяется трудовой подготовке, а также ориентировке в социально-бытовых проблемах. На каждом уроке обязательно ставятся и решаются конкретные коррекционные проблемы. Однако предусмотрены и специальные занятия, имеющие коррекционную направленность. Например, логопедические занятия.

Логопедические занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах. В процессе данных занятий необходимо развивать и корректировать речь детей, формировать планирующую и регулирующую функции речи.
Коррекционная работа должна быть направлена на коррекцию всей личности, а не на развитие отдельных психических процессов. Она должна включать все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребенка и может быть представлена следующими приемами: развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;  развитие в адекватном темпе; развитие трудовых навыков и умений (прикладных навыков);  развитие по откорректированной программе; вовлечение в интересную деятельность, развивающую интеллект (игры); устранение некомфортности среди сверстников; воздействие через эмоциональную сферу, в том числе музыку;  объяснение материала в интересной форме; воспитание в полной семье (с другими детьми);нестандартные формы обучения (кроссворды, головоломки,шарады и т. п.); гибкая система контроля знаний и их оценки.

Таким образом, выявленные особенности познавательного развития умственно отсталых детей в процессе ознакомления их со звуками окружающей действительности указывают на необходимость проведения коррекционно-педагогической работы в данном направлении с раннего возраста и разработки поэтапных задач, методов, приемов и содержания по ознакомлению детей с нарушением интеллекта со звуками окружающей действительности.

1 Аксарина Н.М., Ладыгина Н.Ф. Развитие речи у детей в яслях и домах ребёнка//Педиатрия. 1954. № 3. 10-16.

2 Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: Учеб. пособие. - М., 2006. - 222 с.

Земан Н.С. Коррекция лексико-грамматического строя речи детей посредством логоигр // Мат. межд. научно-практ. конф. «Повышение качества образования и научных исследований».- Экибастуз, 2009. – С. 186-187