“Педагогические  науки”

З.А. Мовкебаева доктор педагогических наук, доцент

Казахского национального педагогического университета имени Абая, Казахстан

Подготовка специальных педагогов в Республике Казахстан

Приоритетные направления развития образования в Республике Казахстан высоко поднимают планку требований к подготовке специалистов педагогических специальностей. Реформирование высшей школы предполагает превращение результатов образования в его базовую функцию, переход от программоцентрированного обучения к студентоцентрированной парадигме образования, формирование качественно нового подхода к образованию как к процессу, продолжающемуся на протяжении всей жизни.

В связи с этим выдвигается задача создания кадрового потенциала, соответствующего возрастающим образовательным потребностям государства и различных социальных групп общества. Общеизвестно, что одной из наиболее социально уязвимых групп общества являются дети с ограниченными возможностями. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети от 0 до 18 лет, имеющие физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

Система специального обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями по своей организационной структуре является дифференцированной и соответствует различным типам нарушений их физического и умственного развития. В Республике Казахстан функционируют уже ставшие традиционными для всего СНГ основные типы специальных дошкольных и школьных организаций: для детей с нарушением слуха (неслышащих и слабослышащих), с нарушением зрения (незрячих и слабовидящих), с нарушением интеллекта (с задержкой психического развития и умственной отсталостью), с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Реализуемое к настоящему времени профессиональное образование по специальности «Дефектология» обеспечивает необходимую подготовку специалистов для указанных типов специальных организаций. Вместе с тем, в связи с происходящими социально-экономическими переменами и гуманизацией государственной образовательной политики, предусматривающей выход республики в мировое образовательное пространство, создаются новые типы организаций для детей с ограниченными возможностями (кабинеты психолого-педагогической коррекции, реабилитационные центры, логопедические пункты, кабинеты коррекции и инклюзивного образования детей дошкольного возраста и др.). Поэтому подготовка дефектологов для работы с детьми с ограниченными возможностями должна не только ориентироваться на существующую сеть специальных организаций, но и предусматривать подготовку специалистов для обучения и воспитания детей в новых типах образовательных организаций.

Переход в Республике Казахстан к созданию единого образовательного пространства в соответствии с гуманистическими идеями о ценности личности, закрепленными в Декларациях ООН: «О правах инвалидов» (1975), «О правах умственно отсталых лиц» (1991), «Конвенция о правах ребенка» (1989), обуславливает необходимость обновления содержания педагогического образования по специальности «Дефектология», позволяющее подготовить педагогические кадры с учетом распространения в Республике Казахстан идей инклюзивного образования и интегрированного обучения.

Инклюзивное образование — это политика государства, направленная на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс и их социальную адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, отставание в развитии или экономический статус, путем активного участия семьи, коррекционно-педагогической и социальной адресной поддержки персональных нужд ребенка и адаптации не ребенка, а среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям детей, т.е. путем создания адекватных образовательных условий при сохранении высокого качества общего образования. Включение детей с ограниченными возможностями развития в общеобразовательный процесс имеет высокую политическую значимость. Развитие инклюзивного образования — одно из средств устранения барьеров, разъединяющих людей; ликвидации дискриминации по психическим и физическим различиям; обеспечения равных прав и возможностей в получении образования всеми детьми Казахстана без исключения.

Включение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс повлечет за собой значительные перемены в организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных организациях: изменится структура управления (продолжительность и содержание уроков и занятий, введение дополнительных (коррекционных) занятий, щадящий охранительно-педагогический режим, мониторинг достижений детей с ограниченными возможностями и качества педагогической деятельности, обязательное создание в школьной или дошкольной организации службы психолого-педагогического сопровождения и др.), направленность и содержание учебно-воспитательного процесса (доброжелательное отношение к детям, максимальная коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса и др.). Обеспечение равных прав детям с нарушениями развития в получении образования в общеобразовательных организациях означает необходимость обучения педагогов общего образования основам специальной педагогики и психологии для адекватной оценки потенциальных возможностей обучающихся и воспитанников и эффективного удовлетворения их особых образовательных потребностей. Поэтому становится важным в системе подготовки педагогических кадров для общего образования обеспечение студентов комплексными междисциплинарными знаниями о проблемах, возникающих у детей с ограниченными возможностями, а также обучение их специальным методикам преподавания детям с нарушенным развитием предусмотренных Государственным стандартом общего образования общеобразовательных предметов.

Уже сегодня повсеместно отмечается включение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс, поэтому общеобразовательные школьные и дошкольные организации испытывают насущную необходимость в специальных педагогах и педагогах интегрированного обучения. В связи с этим необходимо активно разрабатывать вариативную систему подготовки педагогов для реализации в Республике интегрированного обучения. Данная задача соотносится с одной из задач, выдвинутых Концепцией развития образования Республики Казахстан до 2015 года, которая предусматривает создание вариативных моделей обучения, обеспечивающих максимальное разнообразие содержания, форм и методов подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров с учетом запросов организаций образования и в соответствии с мировыми стандартами.

Тенденции внедрения инклюзивного образования обуславливают необходимость не только специальной подготовки педагогов общеобразовательных организаций к встрече детей с ограниченными возможностями и подготовки огромного количества специалистов-дефектологов для работы в общеобразовательных организациях и организации психолого-педагогического сопровождения детей, но и требуют внесения изменений в содержание подготовки специальных педагогов, не только нацеливая их на коррекционно-развивающую деятельность в специальных (коррекционных) организациях, но и на работу в качестве консультантов педагогов общего образования по организации учебно-воспитательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями. Таким образом, на специальных педагогов в связи с развитием интегрированного обучения будут возложены новые профессиональные обязанности в виде консультативно-методической деятельности в системе общего образования.

Педагогам-дефектологам, работающим в специальных (коррекционных) школах и специальных детских садах, помимо традиционных обязанностей придется выполнять еще и диагностическую, консультативно-методическую деятельность в близлежащих общеобразовательных организациях, реализующих интегрированное обучение с детьми с ограниченными возможностями. Гуманизация отношения общества к лицам с ограниченными возможностями развития и все более распространяющиеся в обществе интеграционные процессы, направленные на полноценное включение их в общество, требуют от специальных педагогов не только высокой профессиональной компетентности, но и, прежде всего, высокого уровня сформированности профессионально-ценностных отношений к педагогической деятельности, которые предполагают особое отношение к внутреннему миру ребёнка с нарушениями развития, приоритетный учёт его интересов, потенциальных возможностей и способностей.

В соответствии с современными задачами социальной, коррекционно-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями и в целях удовлетворения растущих запросов общества в дефектологических кадрах разного профиля, в настоящее время проводятся определенные мероприятия по подготовке специалистов с высшим образованием:

- структура высшего и послевузовского профессионального образования трансформировалась в систему подготовки кадров через бакалавриат и магистратуру, взаимно согласованные между собой;

- содержание бакалаврского образования, представляющего первый уровень высшего дефектологического образования, обеспечивает широкую базовую профессиональную подготовку, направленную на достижение фундаментальности предметных знаний будущих специалистов-тифлопедагогов, сурдопедагогов, логопедов и олигофренопедагогов, развивает у них профессиональное творчество и формирует профессионально-ценностное отношение к педагогической деятельности. При этом на бакалавриате по специальности «Дефектология» первые два курса максимально унифицированы, реализуют общую психолого-педагогическую подготовку и направлены на освоение общих и базовых для всех профилей специальности «Дефектология», наиболее важных и устойчивых знаний для реализации коррекционно-развивающих функций в сфере специального образования (вне зависимости от типа и вида нарушений развития у детей с ограниченными возможностями). На последующих двух курсах бакалавриата осуществляется профильная подготовка, т.е. подготовка специальных педагогов ведется дифференцированно в соответствии с профилем выбранной студентом за первые два года обучения на бакалавриате специальности (логопедия, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, тифлопедагогика);

- содержание магистерского образования, представляющего второй уровень высшего дефектологического образования, обеспечивает углубление теоретической и практической подготовки в избранном направлении магистерской программы, освоение наиболее важных и устойчивых знаний, необходимых для реализации исследовательской и преподавательской деятельности в сфере специального образования;

- в основе подготовки специалистов на обеих ступенях высшего и послевузовского образования используется кредитная технология обучения, которая обеспечивает её непрерывность, аккумуляцию учебных достижений и взаимопризнание образовательных программ;

Дальнейшее проектирование учебного процесса в высшей школе определяет необходимость:

- изменения целевой установки в подходах к комплектованию контингента обучающихся и организации учебного процесса на отделении «Дефектология», обеспечивающих компетентностный и личностно-ориентированный подходы в образовании, а также преемственность как по уровню научно-педагогического образования (бакалавр, магистр, доктор PhD), так и по проблематике научных исследований;

- обеспечения динамичной системы организации учебного процесса по разным видам дефектологических специальностей (логопед, олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог, специалист интегрированного обучения, специальный (коррекционный) психолог и др.) в соответствии с конъюнктурой и перспективами на рынке труда;

- применения в качестве единицы измерения - «кредитной единицы» не физических часов затрат, а реально освоенных студентами-дефектологами компетенций в области диагностико-консультативной, организационно-управленческой, культурно-просветительной, преподавательской и научно-исследовательской деятельности;

- обеспечения студентам возможности выбора индивидуальной траектории образования в соответствии со специализацией, выбранной ими в рамках специальности «Дефектология», и работы по личному расписанию;

-  использования партнерских отношений с зарубежными вузами о взаимном признании дипломов и совместном обучении студентов по специальности «Дефектология»;

- обеспечения дистанционного обучения студентов через Интернет по программе высшего образования по специальности «Дефектология»;

- широкого применения личностно-ориентированных, информационных и коммуникационных технологиях и интерактивных методов и др.

Реализация данных условий позволит организовать систему научно-педагогического образования специальных педагогов таким образом, что она будет обеспечивать академическую мобильность выпускников дефектологических отделений ВУЗов Казахстана в международном образовательном пространстве и их востребованность на международном рынке труда, а также осуществлять постепенное достаточное насыщение системы специального и общего образования высококвалифицированными специалистами, способными эффективно вести коррекционно-педагогический процесс на основе новейших достижений мировой и отечественной науки и практики в сочетании с творческим и рефлексивным отношением к педагогической деятельности.