Д. пед. наук Просветова Т.С.

Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж), Россия

Социокультурная специфика социально-педагогического подхода как методологии организации образовательно-воспитательного процесса на современном этапе развития российского общества

Современный этап российского общества определяет необходимость обращения к традиционным категориям и понятиям, актуализированным направленностью его развития. Общественное развитие, в свою очередь, отличает его социокультурная модернизация, предметом которой является само общество как система экономических, политических и личностных отношений, а также развитие способности граждан, общества в целом, создавать, совершенствовать передовые созидающие технологии. Данный контекст времени обусловливает повышение роли человеческого фактора в разнообразных процессах общественного развития. В этой связи, процесс социокультурной модернизации взаимосвязан с воспитанием «ответственной, креативной, успешной личности, мотивированной на качественный труд, творчество, непрерывное духовное, профессиональное, социальное и культурное развитие»[1, с. 5]. Процесс социокультурной модернизации актуализирует способность человека к саморазвитию, самосовершенствованию, сотрудничеству, ориентацию его на ценность общего блага, прогресса, социальной солидарности, гражданственности, патриотизма, труда, науки, культуры, творчества. Таким образом, процесс общественного развития определяет необходимость содержательного определения социально-педагогического подхода как системной методологии организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Понятие «подход» в педагогической науке рассматривается как «угол зрения», «направленность» [2, с. 20]. Подход, как правило, определяет ценностно-целевую направленность педагогического процесса и его методико-технологическую реализацию. Именно доминанта методологии обусловливает стиль организации педагогического процесса, влияет на отбор деятельности и взаимодействие. В контексте социально-педагогического подхода образовательная политика рассматривается как целенаправленная система деятельности субъектов по реализации общенациональных, государственных и личностных потребностей в образовательно-воспитательной сфере, что предполагает осмысленный и ответственный выбор социальных целей, культуросберегающих моделей социального и личностного развития и механизмов их реализации. Востребованность социально-педагогического подхода на современном этапе определяется и его ориентацией на развитие условий становления и самореализации личности; развитие потребности человека в деятельности, направленной на совершенствование окружающей среды; возможности становления личности посредством интериоризации, общения, самосовершенствования. Данный подход содержательно определяет педагогическую действительность как целостную общность интегрированных природных, социальных, личностных компонентов жизнедеятельности, влияющих на образовательно-воспитательную практику посредством расширения способов преобразования условий для социализации и самореализации личности.

В настоящее время социально-педагогический подход разрабатывается в различных отраслях знания: социологии, социальной психологии и социальной работе, общей и социальной педагогике. Однако, несмотря на признание, до настоящего времени социально-педагогический подход целостно не представлен в его содержательных составляющих. В отечественной социально-педагогической науке данный подход имеет свою социокультурную обусловленность, которую необходимо учитывать и в его содержательной трактовке и прогностическом развитии.

Основными функциями социально-педагогического подхода, оформившимися в отечественном социокультурном генезисе, являются: гуманистическая, прикладная, теоретико-методологическая. Данные функции, в своей содержательной составляющей, определялись социокультурной направленностью общественного развития и историко-педагогической спецификой этапа развития. Так, на этапе институализации социальной педагогики России (н. ХХ в. – н. 20-х гг. ХХ в.) гуманистическую функцию социально-педагогического подхода отражала проблема создания «воспитывающей среды» как совокупности условий, определяющих развитие и воспитание. На «гуситском» этапе (1921-1931 гг.) данная функция была направлена на разработку проблемы «педагогизации среды» (В.Н. Шульгин), предполагавшей создание условий, способствующих всестороннему развитию, воспитанию и социализации человека. На этапе «возрождения» (60-80-е гг. ХХ в.) проблема «педагогизации внешкольной среды» определяла педагогическую помощь семье; формирование семейно-соседских общностей, воспитывающего общественного мнения как компонентов социального контроля; учет культурно-исторических традиций, специфики микросреды в процессе создания организационно-педагогических условий для саморазвития и самоорганизации человека. Прикладная функция социально-педагогического подхода на этапе институализации социальной педагогики (н. ХХ в. – н. 20-х гг. ХХ в.) проявлялась в стремлении учета влияний факторов среды в организации воспитательного процесса. На «гуситском» этапе (1921-1931 гг.) данная функция была связана с поиском путей, форм воспитательного воздействия внешкольных факторов, среди которых выделялись: общественный строй, СМИ, субкультура, тип среды, культурно-просветительные учреждения на определенной территории, семья, детско-юношеские организации; изучалось их «содействующее» и «противодействующее» влияние, ценностные ориентации («зачатки идеологий») различных социальных слоев и групп, а также особенности территорий и их природные, социальные, культурные возможности в организации воспитательного процесса. На этапе «возрождения» (60-80-е гг. ХХ в.) прикладная функция проявлялась в учете специфики возрастных и социально-профессиональных групп, особенностей воспитательной работы в городе и в деревне, а также учете влияния факторов микросреды (семьи, соседской общности, групп сверстников) с целью совершенствования воспитательного процесса во внешкольной среде. Теоретико-познавательная функция на этапе институализации социальной педагогики (н. ХХ в. – н. 20-х гг. ХХ в.) была направлена на исследование «факторов среды», таких как школа, семья, товарищи, общество. На «гуситском» этапе (1921-1931 гг.) данная функция была связана с научно-исследовательским поиском, направленным на выявление «объема воспитательных воздействий», изучением «суммы воздействий», их взаимосвязи для выявления специфики социализации переходной эпохи. На этапе «возрождения» (60-80-е гг. ХХ в.) теоретико-познавательная функция была связана с научно-исследовательским поиском, направленным на выявление взаимодействия факторов микросреды; поиском путей и способов организации непрерывного воспитательного процесса[3].

Понятийно-категориальный аппарат социально-педагогического подхода, отражающий отечественную социокультурную специфику и явившийся результатом его историко-педагогического генезиса, составляют такие инвариантные категории как педагогический процесс, факторы (социализации, воспитания, формирования), социальное воспитание, среда, взаимодействие. Наряду с этим, историко-педагогический анализ позволил выделить инвариантные принципы социально-педагогического подхода как основу организации воспитательного процесса: принцип гуманизма, природосообразности, культуросообразности [3].

Таким образом, знание отечественной социокультурной специфики становления социально-педагогического подхода позволяет, во-первых, определить его основные функции и их содержательное наполнение, дальнейшее развитие которых будет определяться социокультурными особенностями этапа развития; во-вторых, представлять категориально-понятийный аппарат данного подхода, отражающий его предметно-объектную область; в-третьих, реализацию социально-педагогического подхода осуществлять на основе принципов, отражающих закономерности его становления и, в силу этого, объективно определяющих прогностический компонент данного подхода как системной методологии. Так, принцип гуманизма, на современном этапе социокультурного развития российского общества, актуализирует личностно-ориентированный, личностный, личностно-деятельностный подходы. Принцип природосообразности – антропологический, акмеологический подходы. Принцип культуросообразности – аксиологический, синергетический, этнопедагогический, технологический, информационный, компетентностный подходы.

Литература

[1] Данилюк А.Я. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России /А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков //Педагогика. – 2011. – №1. – С. 3-13

[2] Просветова Т.С. /Т.С. Просветова //Методология и методы психолого-педагогических исследований. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 209 с.

[3] Просветова Т.С. /Т.С. Просветова // Становление, современное состояние и перспективы социальной педагогики в России.– Москва: Прометей, 2003. – 344 с.