Филологические науки/Методика преподавания языка и литературы

ЗагоруйкоТ.І., Курочкіна О.Ф.

Донбаська національна академія будівництва та архітектури

Рольові ігри при викладанні англійської

мови у вищому навчальному закладі

Ефективність рольової гри залежить від двох важливих чинників: обізнаності фахових знань із майбутньої професії та наявності певного рівня мовленнєвої компетентності студентів. У процесі навчання потрібно створювати та розвивати засоби навчання опанування мовленням з урахуванням взаємозалежності мови і комунікації. Але треба зазначити, що процес навчання не копіює процес спілкування, тому що у процесі спілкування відсутня спеціальна організованість. Створення процесу навчання як моделі спілкування означає моделювання основних параметрів спілкування – ситуації, в якій має місце спілкування, індивідуальність суб’єкта спілкування та взаємовідносини партнерів спілкування.

Аналіз наукових праць вітчизняних та іноземних освітян свідчить, що існує безліч різновидів рольових ігор в залежності від ступеню обумовленості сюжету рольової гри, за близькістю до реального життя та характеру підготовки.

Певна штучність рольових ігор не зменшує їхнього значення як дієвого та активного методу навчання Діяльність студента під час рольової гри має вже не стільки навчальні характеристики, скільки характеристики майбутньої професійної діяльності. Наближення до виробничих умов, широка самостійність учасників гри логічно приводять їх до прийняття рішень в умовах змагань.

Одним з важливих потенціалів рольової гри вже не з точки зору викладання іноземних мов, а з точки зору підготовки фахівця в цілому, є тренінг навичок ділового спілкування, яке передбачає засвоєння цілої низки навичок: пошук рішення різноманітних завдань, аналіз ситуації, прогнозування, настрій на вольову мобілізацію, толерантність до іншою точку зору, ініціативність, залучення зовнішніх ресурсів та можливість продемонструвати сильний бік своєї особистості.

Тому рольові ігри або імітація справжньої професійної діяльності у майбутньому викликають зацікавленість студентів. Це дуже важливий психологічний фактор, бо допомагає студентам подолати психологічний бар’єр та свою мовленнєву, а до деякої міри і соціальну невпевненість, сприяє психологічній розкутості та розкриттю потенційних здібностей. Саме тому, навіть студенти, які не мають достатніх вмінь з іноземної мови і які відчувають себе невпевнено чи навіть некомфортно на традиційних заняттях, підчас рольових ігор психологічно розкуті, захоплюючись ситуацією.

Викладач, який розробляє рольову гру чи рольову навчальну ситуацію, буде вимушений розв’язати нелегке завдання, бо він повинен враховувати психологічні особливості студентів та знати методики розробки цих активних засобів навчання.

Крім того, йому необхідні знання предмету майбутньої фахової діяльності студентів.

Завдяки привабливості рольових ігор з точок зору і психології і методики викладання іноземних мов, було б гарно і послідовно і системно використовувати їх у навчальному процесі, тим самим піднімаючи ординарне аудиторне завдання на рівень мовленнєвої поведінки . Але тут слід зазначити, що студенти першого і другого курсів вищих технічних навчальних закладів не можуть приймати участь у професійній рольовій грі, оскільки вони не мають практично ніяких знань сфери своєї майбутньої діяльності. Слід ураховувати і той факт, що і знання іноземної мови у випускників шкіл, що прийшли до виші, які готують фахівців з вугільної промисловості, металургії, будівництва, комунального господарства та інших « не популярних» галузей достатньо низькі, про що свідчать результати вступного тестування.

Таким чином, виникла потреба у розробці цілої системи вправ, які можна вводити з перших занять з тим, щоб студентів поступово підводити до завершающого етапу навчання іноземній мові – рольової гри. Такі вправи повинні бути спрямовані на засвоєння певного обсягу лексичного матеріалу науково-термінологічного характеру, правил спілкування, мовних кліше (подяка, пробачення, прохання, запрошення до розмови, та ін.). Створюючи систему вправ з використанням елементів рольової гри, ми виходили з того, що в навчанні діалогічного мовлення можна виділити три етапи:

1) засвоєння студентами діалогічних єдностей,

2) засвоєння мікро діалогів,

3) самостійне складання студентами власних діалогів.

Студентам першого курсу пропонуються терміни та фрази за темами : будівельні матеріали та їх властивості, конструкції та елементи будівель. інструменти та прилади в будівництві, будівельні професії та їх функції і т. ін. Ця група слів вивчається на ігрових вправах типу “Guess…”, “ Match …”, “ Yes, you are right/ No, you are wrong” і т п.

У рольовій грі студенти використовують елементи професійної діяльності. Моделювання основних етапів, які відтворюють майбутню професійну діяльність, має відбуватися на основі добре знайомого студентам навчального матеріалу. Тому на наступному етапі вводяться групи дієслів , пов’язаних з будівельними операціями. На цьому ж етапі пропонуються вправи з елементами рольової гри. Студентам надається схема послідовності будівельних робіт, яку вони, як майбутні фахівці, повинні належно заповнити відповідними будівельними операціями. чи навпаки складають самі схему робіт для наданого переліку робіт. Всі ці завдання виконуються студентами в межах конкурсу на кращого організатора робіт.

Ситуації, пов’язані з навчанням робочим будівельним професіям, можуть мати, наприклад, такий вигляд:

1. You are a foreman. The superintendent has sent you a group of young people as apprentices to a bricklayer. Tell them about the work of a bricklayer, what parts and structures he makes, what materials and instruments he uses, and what safety rules he must follow.

2. You have to make a concrete mix. What materials should you use and in what ratio? What machines and instruments are necessary to do this job? Make instructions.

3. You live in Donetsk region. You are going to build a detached house for your family to live in. What building materials would you use to build different parts of a house?

4. You are giving a lecture on building a country house. Make instructions how to prepare a foundation for a brick wall.

5. You are giving a lesson on first aid to some apprentices in the electrical workshop. What should they do of a workmate gets an electric shock?

Як підготовча вправа до рольових ігор добре зарекомендували себе model dialogue.з модифікаціями. Ця парна робота готує студентів до наступного етапу, а саме – ситуативних діалогів. Ситуативні діалоги в парах є завдання, яке студенти готують в аудиторії. Наприклад, завданням є побудувати дачу. Студентам пропонуються питання рідною мовою, на базі яких вони повинні побудувати свій діалог. В іншому випадку їм пропонується звіт про травму на будівельному майданчику. Далі, базуючись на звіті , іде діалог між потерпілим та інженером з охорони праці. Як продовження теми про безпеку робіт на майданчику, майстер інструктує новачків – практикантів про правила безпеки при роботах на будівельних лісах та з драбиною.

Таким чином, через систему тренувальних і творчих вправ з елементами рольових ігор студентів готуємо до самої рольової ігри, які починаємо у IV семестрі на факультативних заняттях. Той факт, що факультативні групи невеликі за кількістю студентів, надає можливість кожному з них знайти місце у рольовій грі. Оскільки навчальна рольова гра обмежена часом ( за розкладом вона триває одну пару), то викладач повинен так організувати роботу, щоб усі учасники гри мали нагоду висловитись. Готуючись до ділової гри студенти спершу отримають загальні методичні вказівки з викладанням цілей гри та їх розвитку , окреслення ролей та завдань учасників гри. Тільки після цього приймається рішення про розподіл ролей, при цьому враховується не тільки мовна підготовка, але й лідерські якості та інші властивості особистості студентів.

Наступний етап – самостійна підготовка студентів до майбутньої гри з індивідуальними консультаціями у викладача, на яких обговорюється лінія поведінки кожного учасника гри. Для студентів - архітекторів пропонується гра «Конкурс проектних робіт». В грі «Чи будемо зносити цей будинок?» приймають участь студенти будівельники, екологи та архітектори. У VI семестрі майбутні екологи та фахівці з комунального господарства проводять конференцію з проблем навколишнього середовища, майбутні інженери будівельники організують круглий стіл з питань сучасного будівництва, а інженери будівельники доріг та аеродромів проводять конкурс « Дорога – якою їй бути?»

Таким чином рольова гра має чотири етапи її втілення:

1. Підготовка і пояснення діяльності студентів викладачем та підготовча робота студентів дома.

2. Підготовка до гри в аудиторії через систему тренувальних вправ та міні ситуацій.

3. Сама рольова гра.

4. Обговорення результатів гри.

Мотивація є тим стимулом і рушійною силою, що формує інтерес та відповідальне ставлення до предмету. Рольові ігри допомагають викладачу створити таку атмосферу і вкласти такий зміст, що вони роблять вивчення мови корисною і значущою. Ігри дуже мотивовані , бо вони одночасно захоплюючі, цікаві та містять виклик для студентів. Вони допомагають засвоювати і використовувати корисний словниковий запас та граматичні конструкції в реальному контексті ,а також налаштовують студентів на співпрацю та командну роботу.