Семёнова С. Д., Талесник Г.П.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет

им. Д. Серикбаева, Республика Казахстан

Роль информационно – коммуникационных технологий на основе Web-2 в развитии мотивации к изучению иностранного языка

Важнейшим фактором, стимулирующим процесс иноязычного речевого общения, следует считать мотивацию усвоения иностранного языка. Мотивационный аспект имеет решающее значение также и для активизации всех психологических процессов - мышления, восприятия, понимания и усвоения иноязычного материала. Мотивация способствует развитию познания и интеллектуальной деятельности у учащихся, повышая тем самым эффективность процесса обучения.

Известно, что любая человеческая деятельность полимотивирована. В общей структуре мотивации доминируют один или несколько основных мотивов, которые определяют облик мотивации в целом. Для нас представляют интерес следующие виды:

- коммуникативная мотивация, основанная на потребности в общении;

- лингво-познавательная мотивация, основанная на стремлении обучающегося к познанию языковых явлений;

- страноведческая мотивация, зависящая от тематики и эмоциональной заинтересованности учащихся;

Говоря о мотивации в обучении иностранному языку, мы имеем в виду учебную мотивацию, которая определяется рядом специфических факторов:

- особенностями обучающегося (пол, самооценка, уровень интеллектуального развития);

- особенностями преподавателя и его отношения к педагогической деятельности;

- организацией педагогического процесса;

- спецификой учебного предмета (в данном случае иностранного языка).

На основании вышеперечисленных факторов учебную мотивацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю.

Внутренняя мотивация связана не с внешними обстоятельствами, а непосредственно с самим предметом. Её часто называют процессуальной мотивацией. Человеку нравится непосредственно иностранный язык, нравится проявлять свою интеллектуальную активность. Действие внешних мотивов (престижа, самоутверждения, и т. д.) может усиливать внутреннюю мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности.

Внешняя мотивация не связана непосредственно с содержанием предмета, а обусловлена внешними обстоятельствами. Примерами могут служить:

- мотив достижения – вызван стремлением человека достигать успехов и высоких результатов в любой деятельности, в том числе и в изучении иностранного языка;

- мотив самоутверждения – стремление утвердить себя, получить одобрение других людей. Человек учит иностранный язык, чтобы получить определенный статус в обществе;

- мотив идентификации – стремление человека быть похожим на другого человека, а также быть ближе к своим кумирам и героям (например, чтобы понимать тексты песен любимой группы);

- мотив аффилиации – стремление к общению с другими людьми. Человек может учить иностранный язык, чтобы общаться с друзьями –иностранцами;

- мотив саморазвития – стремление к самоусовершенствованию, т.к. иностранный язык служит средством для духовного обогащения и общего развития человека;

- просоциальный мотив – связан с осознанием общественного значения деятельности. Человек изучает иностранный язык, потому что осознает социальную значимость учения.

Следует также учитывать, что учебную мотивацию можно разделить на положительную и отрицательную. Все вышеперечисленные виды и подвиды мотивации являются главными силами побуждения человека в изучении иностранного языка. Однако следует помнить, что если мотивация слишком сильна, увеличивается уровень активности и напряжения, вследствие чего эффективность работы ухудшается. В таком случае, высокий уровень мотивации может вызвать нежелательные эмоциональные реакции. Необходимо найти оптимальный уровень мотивации, при котором высокая эффективность соседствует с получением радости от изучения иностранного языка

Кроме того, абсолютно ясно, что от преподавателя требуются действия, направленные на развитие внутренней мотивации у обучаемых. Необходимо создавать такие условия, при которых у них возникает личная заинтересованность и потребность в изучении иностранного языка. Потребность в изучении должна соответствовать таким разновидностям внутренней мотивации, как коммуникативная (непосредственное общение на языке), лингвопознавательная (положительное отношение к языку) и инструментальная (положительное отношение к различным видам работы).

Всей совокупности перечисленных выше мотивов наилучшим образом соответствуют возможности, предоставляемые информационно -коммуникационными технологиями на основе Web 2.0, поскольку это возможности как для реальной коммуникации, так и для создания учебной коммуникативной ситуации в обучении иностранному языку. Кроме того, эти

возможности практически неисчерпаемы.

Остановимся на том, что такое Web 1.0 и Web 2.0. Понятие Web 1.0 можно назвать периодом планирования статических сайтов, которые не мог создать или изменить каждый пользователь интернета.

Web 2.0 – период развития сети Интернет, когда каждый пользователь, принимая участие в форумах, публикуя сообщения и фотографии в социальных сетях, размещая файлы в онлайновых хранилищах является разработчиком, создателем всемирного информационного пространства. Технологии Web 2.0 пользуются все возрастающим успехом, и ключевыми факторами этого успеха являются:

- открытость информационного наполнения;

- оперативность доступа и размещения;

- независимость от индивидуального графика включения участников в процесс коммуникаций во время совместной работы.

По одному из определений, «Web 2.0– это не просто интеграция сервисов, это идея использования коллективного ума». Помимо своей мотивирующей функции, Web 2.0 предоставляют для преподавателя набор мощных инструментов обучения. Рассмотрим лишь некоторые из них:

1) Социальные сетевые сервисы для хранения мультимедийных ресурсов – средства сети Интернет, которые позволяют бесплатно хранить, классифицировать, обмениваться цифровыми фотографиями, аудио- и видеозаписями, текстовыми файлами, презентациями, а также организовывать обсуждение ресурсов.

2) Сетевые дневники (блоги) - сервис Интернет, позволяющий любому пользователю вести записи любых текстов. По аналогии с личными дневниками блоги называют сетевыми дневниками. Ведущий дневник (блоггер) может управлять доступом к своим записям: делать их открытыми всем желающим, определенному кругу пользователей или совсем приватными. Блоггеры могут объединяться в сообщества и организовывать совместные записи и обсуждения.

3) Создание совместных гипертекстовых материалов, например ВикиВики (WikiWiki) – социальный сервис, позволяющий любому пользователю редактировать текст сайта (писать, вносить изменения, удалять, создавать ссылки на новые статьи), загружать на сайты изображения, файлы, содержащие текстовую информацию, видеофрагменты, звуковые файлы и т. д.

4) Социальные геосервисы – сервисы сети Интернет, которые позволяют находить, отмечать, комментировать, снабжать фотографиями различные объекты в любом месте на изображении Земного шара с достаточно высокой точностью.

5) Социальные сервисы, позволяющие организовывать совместную работу с различными типами документов, например, GoogleDocs. Это интегрированные сервисы Интернет, ориентированные на организацию совместной работы пользователей. Так, например, возможно организовать совместное редактирование документа, выложенного в сети Интернет несколькими пользователями одновременно. При этом все изменения будут зафиксированы по времени их внесения и по содержанию изменений. Сервис GoogleDocs дает возможность работать с текстовыми документами, электронными таблицами и презентациями в окне браузера. Документы можно форматировать, редактировать в режиме онлайн, публиковать в Интернете для всех пользователей в виде веб-страниц или размещать их в блоги.

6) Обмен электронными письмами с помощью почты Google

Сегодняшние студенты - это поколение, которое выросло в эпоху виртуального мира, компьютеров и цифровых технологий. Они легко адаптируются и ориентированы на быстрый результат. Они готовы учиться, причем часто ищут не просто учителя, а наставника, с которым будут индивидуально общаться.

В этих условиях старая асинхронная монологическая система электронного обучения (е-learning) изжила себя. Будущее за информационно-коммуникационными технологиями, которые учитывают большое количество нюансов и отвечают индивидуальным интересам студента. Современное обучение требует cовместной работы (collaborative approach) студентов и ориентировано на студента. Парадигма передачи знаний сменяется парадигмой выявления и передачи современных способов организации мыслительной деятельности. Технологии электронного обучения на основе Web 2.0 способствуют созданию обстановки, в которой студент чувствует себя свободным, полностью мотивированным и готовым к творческой работе. Эти технологии полностью меняют подход к обучению, которое может осуществляться в любом месте и в любое время. В новой среде доступны все формы диалогового обучения: дистанционные практикумы, конференции, семинары, вебинары и т.д. Один из самых интересных результатов Web 2.0 – то, что иногда называют коллективным разумом, который дает людям возможность поиска и обмена информацией друг с другом и с экспертами. Ключевое значение Web 2.0 – двигаться от технологий «одного для всех» к персонализированному обучению.

Преподаватель в этих условиях координирует, обеспечивает поддержку и мониторинг обучения и самообучения, владеет этикой коммуникации, общения в почте, на сайте, форуме, Интернет-конференции, в социальных сетях, обладает чувством юмора, харизмой, является организатором учебного процесса. Традиционного преподавателя, опирающегося на репродуктивный подход, авторитарное поведение, фиксированные оценочные параметры сменяет преподаватель, который уверен в конструктивных возможностях и способностях каждого студента, в его самодостаточности, самоценности, достоинстве и способности к самоуправлению, во внутреннем импульсе конструктивного роста и развития.

Литература:

1. Леонтьев А. А.Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. - М.: Издательство МГУ, 1971

2. Мотивационные аспекты профессионально - ориентированного обучения ИНСТРАННОМУ ЯЗЫКУ в ВУЗе. Межвузовский сб. науч. тр.

а) О повышении мотивации обучения иноязычному речевому общению на начальном этапе языкового пед. ВУЗа. Качалов Н. А. б) Маслыко Е. А. Пути формирования мотивации овладения студентами иностранного языка.