Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы

 

Крічкер О.Ю.

Академія пожежної безпеки

 ім. Героїв Чорнобиля, Україна

 МОТИВАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

 

В последние годы было много попыток воплотить на практике различные методики преподавания иностранных языков. При этом каждый метод имеет свои преимущества и недостатки. Эффективность наблюдается только в том случае, если использовать их в комплексе, исходя из уровня знаний студента и конкретно сложившейся ситуации. Независимо от того, какой  метод обучения используется преподавателем, его целью, в конечном счете, является стимулирование мотивации студентов к изучению языка. Только личное стремление студента к овладению языком  может привести к высоким результатам. Именно поэтому мотивация является наиболее важным аспектом в обучении иностранным языкам и играет решающую роль в процессе их изучения. В данной статье автор предлагает рассмотреть способы  стимуляции мотивации  к изучению английского языка.

Базовые исследования природы и способов формирования мотивации лежат в поле интересов педагогики и психологии, так как мотивацию следует рассматривать не только как условие эффективного овладения знаниями, но и как важный фактор развития личности специалиста. Так, В.Ф. Башарин, М.В. Матюхина, Э. Торндайк  изучали процесс формирования познавательных мотивов на разных этапах обучения. Вопрос возможности активизации обучения поднимали А.И.Дёмин, В.А.Козаков, В.И.Лозовая, М.М.Поташник. В последние годы мотивация стала темой диссертаций  Н. Бондаренко, И. Зайце­вой,  И. Красно­головой, О. Музыки и других исследователей.

В то же время способы влияния на повышение мотивации изучения иностранных языков студентами технических вузов не были предметом  отдельного научного исследования отечественных педагогов, чем обусловлена актуальность выбранной темы. Основной массив материала сосредоточен в зарубежной научной литературе, в частности в работах М. Доунз, И. Лопес Корриа, К. Роджерз, Э. Литтлджон и др.  Научная новизна исследования состоит в том, что автор обосновывает условия усиления мотивации учебной деятельности студентов технических вузов, возможности стимулировать  учащихся к познавательной деятельности на иностранном языке путем использования коммуникативных и интерактивных методов.

Мотивация принята многими преподавателями и лингвистами как один из ключевых факторов влияния на скорость и успешность обучения иностранным языкам. Метод преподавания – это форма, а цель использования того или иного метода обучения состоит в том, чтобы вызвать интерес студентов к предмету. Существует множество аспектов, которые могут повлиять на мотивацию учащихся, среди них необходимо упомянуть такие, как адекватный метод преподавания, успешность обучения, правильное оценивание, отношения между учителем и студентами, коммуникативная направленность. Необходимо искать  новые способы стимуляции  мотивации в практике преподавания, так как только чётко осознавая направление, можно прийти к необходимой цели  – овладению иностранным языком.

Рассмотрим понятие мотивации и его общую трактовку. Мотивация  определяет поведение человека, активизирует его действия и восприятие, направляет энергию. Внутренняя мотивация состоит в совершении неких действий и поступков, которые субъект совершает из любопытства, ради достижения чувства собственного удовлетворения и  радости, не будучи побуждаемым внешними факторами. Но когда речь идёт об изучении иностранного языка, как обязательного предмета в техническом вузе, то  речь не идет о личном желании студентов. Здесь уже играют роль внешние факторы: необходимость сдавать экзамен в конце курса, возможность найти лучшую работу и т.д., то есть возникает вынужденная  мотивация. Внешняя мотивация  (факторы, не исходящие из Я или лежащие вне поведения) традиционно рассматривается как нечто, что может подорвать внутреннюю мотивацию. Однако исследования показали, что при определенных обстоятельствах, если студенты достаточно самоопределились, их личные мотивы  можно объединить с внешними факторами, и это, в свою очередь,  приведет к возникновению  внутренней мотивации.  Настоящая мотивация – это рвение к изучению языка и  удовольствие, которое студенты испытывают во время процесса обучения.

Важно, чтобы преподаватель иностранного языка признавал значение мотивации и эффективно использовал ее возможности на практике. Занятия должны способствовать благоприятному отношению к обучению, которое в сочетании с прилагаемыми студентами усилиями и составляет истинную мотивацию. Преподавателю необходимо дать первичный импульс, а затем использовать движущие силы для поддержания интереса студента на все время  процесса обучения. Без достаточной мотивации даже студенты с хорошими способностями не могут выполнить долгосрочные цели, не помогают даже качественно составленные учебные планы и опытные педагоги. С другой стороны, высокая степень мотивации может компенсировать значительные недостатки как языковых способностей, так и условий обучения. Процесс обучения напоминает процесс принятия пищи: если нет аппетита, то человек не захочет есть даже деликатесы. Так же и при обучении: если студента принуждают к учебе, он не будет воспринимать и усваивать учебный материал.

Древнегреческий мыслитель Аристотель вывел знаменитую триаду преподавательской этики: логос – качество изложения, пафос – контакт с аудиторией, этос – отношение к окружающим. Она как нельзя лучше соотносится с современными требованиями к функции педагога в образовательном процессе /4/. Современный педагог является посредником, а не жестким руководителем, помогает студентам, побуждает их учиться /2/. Неподдельный интерес к чувствам и мыслям студентов поможет создать  личностно-ориентированный подход. Задача преподавателя состоит в умении выстраивать отношения с и между студентами. Преподаватель должен служить примером, но, в то же время, не возвышаться  над студентами на недосягаемом пьедестале. Среди необходимых качеств педагога  следует упомянуть: 

·        умение вести пару живо и интересно;

·        одинаково справедливо относиться ко всем студентам;

·        безупречно владеть языком преподавания и использовать его на занятиях на уровне,  доступном для понимания студентами;

·        умело организовывать учебный процесс, стимулировать студентов к  деятельности на изучаемом языке.

Студент должен видеть в своем преподавателе ориентир и  испытывать уважение как к уровню его знаний и образованности, так и самой личности преподавателя. Безупречная репутация и умение наладить дружеские отношения со студентами станут неплохой стимуляцией их интереса к предмету преподавания. Таким образом, одобрение со стороны преподавателя /1, 31/,  понимание интересов студентов, стиль обучения, уровень владения языком и создание доброжелательной атмосферы, обсуждение переживаний и мыслей студентов – все вышеперечисленное работает на преподавателя, обеспечивает его полезной информацией для организации и планирования будущей учебной деятельности, а также может мотивировать студентов к самостоятельному изучению языка. Так  Нанен считает, что если  позволить учащимся привносить  собственные знания и использовать свои концепции в процессе обучения, то это и станет самым значительным способом повышения мотивации студентов /3/.

Не следует также забывать, что только надлежащая методология преподавания может повысить мотивацию студентов. Преподаватель должен помнить, что  используемый им метод   влияет на мотивацию студентов. Например, коммуникативный метод обучения способствует повышению  инициативности и творчеству, поскольку студенты погружаются в решение интересных задач обучения, требующих использование устной речи, аудирования, чтения, письма и мышления. Студенты сотрудничают и учатся друг у друга. Такой вид учебной деятельности требует особой организации занятия, тщательной подготовки со стороны преподавателя, поскольку темы должны быть интересны и вызывать желание обсудить их. Использование коммуникативного метода обучения  не только способствует повышению мотивации, что еще больше облегчает обучение, но и гармонизует межличностные отношения между преподавателем и студентами. Однако, если преподаватель  игнорирует уровень знаний студентов, поднимает темы, которые студенты не способны обсудить из-за отсутствия необходимого уровня знаний языка, либо же не принимает во внимание другие факторы, метод  утомит их и лишит мотивации к изучению предмета.

Технический вуз требует изучения иностранного языка  профессиональной направленности, но нам хочется отдельно упомянуть о дополнительных материалах для чтения, которые делают занятия более интересными, а, значит, и порождают мотивацию к изучению языка. Среди материалов для чтения могут быть забавные истории, выдержки из желтой прессы, газет и журналов.  Во-первых, смешные истории интересно прочитать до конца, и студентам придется ознакомиться с новым лексическим материалом.  Во-вторых, прочитав реальные горячие новости, возникнет желание  их обсудить, а ведь коммуникация и является конечной целью обучения иностранному языку. Если они смогут общаться с другими людьми о главных событиях, например, обсудить чемпионат мира по футболу, увидеть жизнь своего государства глазами иностранных журналистов, это будет стимулировать их мотивацию читать больше. Таким образом, целью использования практических учебных материалов является пробуждение интереса студентов к изучению иностранных языков, а кроме того, местные и международные новости на целевом языке могут облегчить изучение иностранного языка. Догадываясь об общем содержании статьи, студенты смогут понять ее смысл без словаря и в то же время захотят узнать перевод слов, мешающих понять детали. Здесь самое главное не переусердствовать: дополнительные материалы для чтения должны быть отобраны с учетом языкового уровня студентов, ориентированы на их интересы.

Теперь обратимся к одному из выше упомянутых факторов мотивации –  успеху в изучении языка. Позитивный результат – это единственное, что имеет значение в процессе обучения языку. Поэтому цели и задачи не должны быть завышенными или же слишком простыми, нужно, чтобы как можно больше студентов увидели высокие показатели своей упорной работы над языком. Опасность может подстерегать с двух сторон: как слишком сложные, так и сверхпростые задания могут привести к потере мотивации у студентов. Таким образом, на преподавателе лежит серьезная ответственность по отбору заданий и соответствующих материалов, которые смогут вывести студентов на более высокий уровень знаний.

Как только студенты почувствовали уверенность в своей способности добиться успеха, преподаватель иностранного языка может продолжить укрепление мотивации студентов, переходя к заданиям, которые содержат практические коммуникативные цели. Нужно создать условия, чтобы студенты  использовали язык для общения на темы, которые для них близки и интересны, могли высказаться о собственном жизненном опыте.  В рамках этой деятельности занят каждый студент, поскольку все люди испытывают необходимость в обмене опытом и информацией. Такая деятельность обеспечивает условия для активного обучения, так как желание быть интересным – именно то, чего хочет сам студент /1, 32/. Использование  языка – единственно правильный путь для изучения языка. В процессе обучения студентов следует поощрять говорить на захватывающие их темы не только, когда этого требует задание, но и тогда, когда они чувствуют себя мотивированным (например, на схожие ситуации из их жизни). Существует множество способов организации коммуникативных заданий для студентов на практических занятиях по изучению иностранного языка. Эти задания, такие как работа в парах, работа в группах и т.д., обеспечивают возможность общения каждому студенту.

В настоящее время многие методы обучения вводятся и широко используются при обучении иностранным языкам в высших учебных заведениях. Но их не следует использовать механически: при выборе метода нужно помнить, что он должен повышать степень мотивации студентов. Стимулирование мотивации  играет решающую роль в преподавания иностранных языков. Можно сказать, что все современные методики основаны на повышении мотивации студентов. Поскольку мотивация  – важный фактор в успешном учебном процессе, умение побуждать студентов к  деятельности  должно рассматриваться как наивысшее мастерство и показатель эффективности работы преподавателя.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Downs, M. 2001.  A question of motivation. ELI Teaching: A Journal of Theory and Practice, 30-35.

2. Littlewood,W. 1981. Communicative Language Teaching. New-Jork: Cambrige University Press.

3. Nunan, N. 1999. Second language teaching and learning. Boston: Heinle & Heinle Publishers.

4. http://school13.kot.poltava.ua/Metodiki.htm.