Ведмедьова В.О.

Методична типологія граматичних явищ, відібраних для навчання

писемної комунікації(ПК)

Здійснений аналіз досліджень з методики викладання іноземних мов, педагогіки, соціології, психології, психолінгвістики та лінгвістики підвів нас до висновку, що навчання старшокласників англомовної граматично правильної ПК побутового стилю має здійснюватися з урахуванням досліджених психологічних механізмів письма, вікових особливостей учнів і лінгвостилістичних особливостей письмових текстів різних жанрів.

У процесі навчання граматично правильної ПК необхідно враховувати інтермову старшокласників, яка є апроксимативною системою, що містить сукупність мовленнєвих характеристик (включає правильні форми та відхилення), притаманних іншомовному мовленню в процесі оволодіння іноземною мовою.

Аналіз інтермови дає підстави виділити типові труднощі з метою укладання системи вправ для навчання граматично правильної ПК. Так, вивчення складників інтермови старшокласників, отриманих у ході проведення нами діагностичних зрізів, показало, що створені старшокласниками неофіційні листи, офіційні листи та інструкції містять численні порушення граматичної правильності на рівні системи (неправильний порядок слів, неправильне утворення та вживання видо-часових форм дієслова). Крім того, у своїх роботах учні не використовували граматичних явищ, вживання яких зумовлено узусом (наприклад, морфологічна та синтаксична редукція, експресивні конструкції в тексті неофіційного листа). Тому ми дійшли висновку, що існуюча система вправ забезпечує граматичну правильність ПК старшокласників на рівні системи не досить ефективно і зовсім не сприяє оволодінню граматично адекватним оформленням писемного висловлювання на рівні узусу, що зумовлює необхідність включення до системи вправ для навчання старшокласників англомовної ПК комплексу граматично спрямованих вправ.

Включення до змісту навчання ПК текстів-зразків зумовлює необхідність відбору автентичних текстів різних груп (соціально-культурних, інформативних, соціально-побутових, художніх) та тематичного розподілу відібраних текстів.

Для створення ефективної методики навчання ПК, яка грунтується на врахуванні типових труднощів старшокласників, нами було розроблено методичну типологію граматичних явищ, типових для неофіційного листа, офіційного листа й інструкції. З метою створення методичної типології граматичних явищ ми аналізували складники інтермови старшокласників, виявлені в ході проведення діагностуючого зрізу в неофіційних листах, офіційних листах й інструкціях, та зіставляли з граматичними явищами, відібраними для навчання граматично правильної ПК. Критерієм для визначення рівня складності граматичного явища ми вважаємо кількість порушень правильності при формоутворенні чи вживанні (функціональна помилка) певного граматичного явища або взагалі відсутність в роботах старшокласників граматичного явища, типового для певного жанру. Таким чином, у межах методичної типології граматичних явищ, типових для текстів англомовних неофіційних листів, офіційних листів та інструкцій, ми виділили три рівня складності (ІІІ рівень - найвищий) граматичних явищ англійської мови:

І рівень складності - явища, правильне вживання яких забезпечує синтаксичну правильність на рівні системи: дотримання правильного порядку слів у реченні;

ІІ рівень складності - явища, правильне вживання яких забезпечує морфологічну правильність на рівні системи (при написанні неофіційного листа: утворення та вживання видо-часових форм, які передають минулу дію; при написанні офіційного листа: утворення та вживання видо-часових форм активного й пасивного стану; утворення та вживання неособових форм дієслова; при написанні інструкції: утворення та вживання наказового способу, вживання модальних дієслів; вживання неособових форм дієслова);

ІІІ рівень складності - явища, які забезпечують морфологічну та синтаксичну правильність на рівні узусу (при написанні неофіційного листа: вживання редукованих форм допоміжних дієслів (морфологічна редукція) та речень-еліпсів (синтаксична редукція); утворення та вживання експресивних конструкцій; вживання адекватних засобів міжфразового зв'язку; при написанні офіційного листа: відсутність морфологічної та синтаксичної редукції; вживання адекватних засобів зв'язку; при написанні інструкції: вживання складнопідрядних речень, де головне речення - наказове, а підрядне - часу, мети чи умови; вживання засобів зв'язку, які передають хронологічну послідовність дій).

Отже ми дійшли висновку, що граматичні явища ІІ та III рівнів складності вимагають додаткового опрацювання, тому ми вважаємо за доцільне проведення підготовчого етапу, цілями якого є: 1) ознайомлення старшокласників з новими граматичними явищами (ІІІ рівень складності) та тренування у вживанні цих явищ; 2) вдосконалення навичок використання граматичних явищ ІІ рівня складності та тренування у використанні цих явищ в усному та писемному мовленні. За умови достатнього рівня сформованості граматичних навичок або при використанні запропонованого комплексу вправ у старших класах серії вправ, які складають зміст підготовчого етапу, можуть бути випущеними, тому ми вважаємо їх факультативними.