Филологические науки/

5. Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком

 

К.ф.н. Ядрихинская Е.А.

Будник И.А.

Воронежская государственная технологическая академия, Россия

К вопросу о видах и формах контроля уровня владения русским языком как иностранным

 

Контроль и оценка уровня владения иностранным языком являются важ­нейшим компонентом учебного процесса. Основная задача контроля – объективное определение уровня владения обучаемыми иноязычным ма­териалом на каждом этапе становления их речевых навыков и умений, при этом объектом контроля является как языковая форма сообщения, так и его содержание.

Контроль представляет собой сложное диалектическое целое, в котором тесно переплетаются деятельность преподавателя и студента.

Используя различные виды и формы контроля, преподаватель получает возможность составлять представление об уровне подготовки обучающихся. Система контроля диалогична, то есть предполагает наличие обратной связи, которая позволяет преподавателю эффективно управлять ходом учебного процесса, осуществлять индивидуальный подход и т.д.

Контроль знаний имеет большое значение и для обучающихся. Он помогает каждому студенту понять степень его успешности  или неуспешности в изучении иностранного, выявить область трудностей, над которыми ему необходимо больше работать. Объективные оценки, выставленные преподавателем, также являются стимулом для дальнейшей работы обучающихся [1].

Учитывая специфику преподавания русского языка как иностранного (РКИ), следует различать следующие виды контроля: предварительный, оперативный, текущий, промежуточный и итоговый, самоконтроль и взаимоконтроль. Все виды контроля составляют единую систему. Система контроля отвечает потребностям процесса обучения РКИ, является его составной частью и выполняет следующие функции: обучающую, диагностическую, корректирующую, контролирующую, управленческую, оценочную, стимулирующую, воспитывающую.

В обучении русскому языку иностранных граждан на этапе довузовской подготовки на кафедре русского языка Воронежской государственной технологической академии (ВГТА) в зависимости от вида учебного материала и целей, поставленных преподавателем на данном этапе обучения, используются разные формы контроля.

Предварительный контроль имеет важнейшее значение в обучении русскому языку как иностранному. Он дает возможность: 1) определять количество и состав учебных групп по степени сформированности речевых навыков обучающихся; 2) выстраивать впоследствии процесс обучения с учетом исходного уровня контингента обучаемых. Данный вид контроля реализуется на факультете подготовки иностранных граждан в виде теста. Тест состоит из заданий на различение глухих и звонких согласных, на языковую догадку, на проверку первичных знаний о частях речи и др.

В современной методике главным видом контроля является оперативный контроль. Оперативный контроль осуществляется непосредственно во время работы обучаемых на занятии. При этом проверяется степень сформированности грамматических, произносительных и лексических навыков, степень правильности выполнения студентами речевых действий и использования при этом соответствующего языкового материала с учетом специфики вида речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма). Для этого вида контроля можно ставить перед студентами различные коммуникативные задачи, решение которых они должны будут осуществить, используя изученные речевые образцы, грамматический и лексический материал.

Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, оперативно подбирать необходимые в данной ситуации приемы и виды работы. Текущий контроль проводится после проведения серии уроков по теме. Этот контроль предусматривает оценку качества усвоенного учащимися материала и уровень сформированности разных видов речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются различные виды упражнений, например, вопросно-ответные упражнения или упражнения, в которых необходимо заполнить пропуски словами.

Промежуточный контроль проводится после ряда занятий, посвященных одной теме. Объектом контроля являются речевые умения, но проверка носит не индивидуальный, а фронтальный характер. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги, презентации, соответствующие этапу обучения. Так, например, после проведения ряда занятий по теме «Города России» студентам было предложено создать презентацию по изученной теме, которая включала бы умение оперировать грамматическими навыками в самостоятельном обобщении и систематизации информации по предложенной лексической теме.

Итоговый контроль включает проверку уровня владения студентами языковым материалом и способности использовать его в коммуникативно-ориентированных заданиях. На этапе итогового контроля используются тесты. На кафедре русского языка факультета подготовки иностранных граждан ВГТА были созданы 2 вида итоговых тестов (элементарный/базовый уровень и I сертификационный уровень владения РКИ), включающих в себя грамматический и лексический материал, необходимый для определенного уровня владения РКИ согласно Государственному стандарту по РКИ.

Особое место в системе видов и форм контроля занимает самоконтроль обучающихся. Самоконтроль – это способность человека регулировать производимое им действие. Обучающийся пытается сознательно контролировать свои действия, сравнивает конечный результат с запланированным, анализирует собственные поступки, давая им критическую самооценку, испытывает удовлетворённость или неудовлетворенность результатами своей деятельности, что ведет к укреплению установки на то должное, представление о котором личность вырабатывает на собственном опыте. Следовательно, эффективный самоконтроль является мощным средством создания ситуации успеха во время учебного процесса и, в конечном итоге, повышения мотивации к изучению предмета [2].

Взаимоконтроль широко применяется в процессе текущего контроля, прежде всего для проверки первичного усвоения лексических единиц и речевых образцов. Предлагая учащимся составить проверочные задания для своих одноклассников, либо предлагая варианты заданий, включающие в себя элементы взаимопроверки, преподаватель на этом же занятии уже может судить, насколько обучающиеся овладели навыками использования новой лексики в моделях. Преподаватель не отводит специальное время на занятии для контроля, и студенты не догадываются, что преподаватель их контролирует.

Таким образом, контроль на занятиях РКИ может преследовать разные цели, однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер, позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком.

 

Литература:

1.     Новиков А.П. К вопросу о комплексном подходе при интенсификации обучения иностранным языкам / А.П. Новиков // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. – М., 1979. – С. 36-42.

2.     Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов /           И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2004. – 384 с.