К.пс.н. Кротова И.В.

Казанский федеральный университет, Россия

Самодетерминация как профессионально важное качество в становлении субъекта научно-исследовательской деятельности

В области научных изысканий и научных открытий, к которым непосредственно относится сфера высоких технологий, кроме ориентации на качественно-новый и значимый результат для общества, ставится вопрос и задача о роли личности создающего и достигающего непременной эффективности в своей научно-исследовательской или, другими словами, творческо-изобретательской деятельности, познание внутреннего мира которой позволит говорить о существующей возможности формирования профессионала высокого уровня и постоянно продуцирующего новые знания, области их применения и использования. Следовательно, научно-исследовательская деятельность – это «творчество» - то, что выражается в новом продукте (знания, техника, формулы и т.д.), а «самодетерминация» - это то, что обеспечивает эффективное и перманентное достижение новых результатов.

В отечественной психологической науке философская концепция человека как субъекта, сформулированная С.Л. Рубинштейном, включает такие понятия как самодетерминация, саморазвитие, самосовершенствование (Абульханова-Славская, Брушлинский, 1989).

Проявления самодетерминации преимущественно связываются с прочно вошедшим в терминологию психологии понятием «произвольность» и становление самосознания. Б.Ф. Ломов, затрагивая эту проблему, отмечал значение активности самого человека и связь процессов социализации с процессами индивидуализации.

Исходя из принципа системности причин, условий и факторов, самодетерминация – внутренняя причина. Самодетерминация, по его мнению, не заключается только в том, что личность научается произвольно регулировать свое поведение. «Более важно то, что в процессе развития на определенной его стадии она (личность) начинает сама сознательно организовывать свою собственную жизнь, а значит, и определять свое собственное развитие, в том числе и психическое», — подчеркивал Б.Ф. Ломов (Ломов, 1996).

Цель исследования состояла в том, чтобы изучить самодетерминацию субъекта научно-исследовательской (научно-творческой) деятельности на различных этапах его становления, как качество обеспечивающее успешность и результативность в научных достижениях, сферах высоких технологий.

В данном исследовании применено определение творчества, сформулированное Я.А. Пономаревым (Пономарев, 1976), которое в широком смысле обозначается как механизм развития или как взаимодействие, ведущее к развитию.

Благодаря включенности в деятельность субъекта мотивационно-личностных детерминант складываются благоприятные условия в жизнедеятельности субъекта для его постоянного саморазвития и творчества.

В процессе становления профессионала, субъект все более выступает фактором своего развития, изменения, преобразования объективных обстоятельств в соответствии со своими личными свойствами и вследствие этого возможно выделение психологических детерминант профессионального становления субъекта научно-исследовательской деятельности таких как:

- самосознание и самоотношение, когда на начальных этапах обучения у студента происходит освоение новой формы действительности и важным становится определение отношения к себе других людей, а также степень собственной самостоятельности и самооценки, что обеспечивается формированием самосознания;

- целевая направленность личности, когда происходит формирование жизненных целей и установок, а так же подчеркивается значимость в организации человеком своего поведения и деятельности процессов антиципации: «человек имеет в виду не только прошлое и настоящее, но и будущее» (Б.Ф.Ломов), которые развиваются в процессе целенаправленного развития;

- творческая направленность личности и познавательная мотивация являющиеся детерминантной составляющей становления субъекта научно-исследовательской деятельности. В условиях увеличивающегося разрыва между возрастающей сложностью окружающего мира и способностью человека адекватно осознавать эту сложность определяется необходимость активизации потенциальных возможностей человека к творческому видению действительности, его способностей к обучению; а так же необходимость непрерывности образования (Дьяченко,2006), так как современному человеку мало знать и уметь – нужно непрерывно пополнять свои знания, быть не просто работником, а творцом, получая удовлетворение от процесса самосовершенствования и самопознания;

- самостоятельная активность и инициатива как факторы внутренней мыслительной активности субъекта. Деятельность должна быть структурирована самим субъектом в совокупности выполняемых действий и должна им корректироваться по процессу и результату деятельности.

Для определения психологических детерминант становления субъекта научно-исследовательской деятельности, как профессионала вузовского обучения необходимо выделить этапы научно-исследовательской деятельности.

За основу выделения этапов становления субъекта научно-исследовательской деятельности была взята профессионально ориентированная периодизация Е.А. Климова (Климов, 1996), сквозь призму которой рассматривается такая профессиональная область, как «исследователь научных знаний» в вузовском образовании и было выделено 4 этапа в становлении профессионала-субъекта научно-исследовательской деятельности:

1 этап – этап оптации – период выбора профессии в учебно-профессиональном заведении; учебно-познавательно-исследовательский, это начальная стадия научно-исследовательской деятельности, так как на этом этапе происходит освоение не столько научных действий, сколько познание новой социальной роли и новых способов взаимодействия в качестве субъекта учебно-исследовательской деятельности - познание и освоение научного аппарата.

2 этап – этап адаптации - вхождение в профессию и привыкание к ней; учебно-профессионально-исследовательский, когда освоение научно-исследовательского инструментария направлено на применении его в будущей профессиональной области - овладение и применение научного инструментария.

3 этап – этап интернальности - приобретение профессионального опыта; начальное осуществление научно-исследовательской деятельности приобретение профессионального опыта, идентификация с профессиональным сообществом, познание и освоение научного аппарата на новом уровне предъявляемых требований к данной профессиональной деятельности – научно-исследовательской.

4 этап – этап мастерства – квалифицированное выполнение трудовой деятельности; результат творческой деятельности, самопроектирование своей деятельности, применение научно-исследовательского инструментария с эффективным способом выполнения научно-исследовательской деятельности.

Данные этапы при условии полного прохождения их испытуемыми становятся структурными уровнями организации субъектов научно-творческой деятельности (принцип ЭУС Я.А. Пономарева).

В исследовании представлены этапы научно-исследовательской деятельности в вузе, поэтому говорить о целостном профессиональном становлении субъекта научно-исследовательской деятельности неуместно, но данная точка зрения позволяет использовать в рамках становления субъекта научно-исследовательской деятельности профессиональную периодизацию Е.А. Климова первых 4-х этапов и характер детерминации на каждом из них.

Это обусловило подбор психодиагностических средств для проведение эмпирического исследования. Используя методы статистической обработки данных, были получены следующие результаты.

Этапы становления субъекта научно-исследовательской деятельности в вузовском обучении показал, что выявленные особенности по изучаемым психологическим показателям субъекта научно-исследовательской деятельности характеризуют его развитие по факторам, которые определяют переход субъекта от ориентации на внешние стимулы в своем развитии на внутренние, то есть происходит последовательный переход от детерминации к самодетерминации.

Это выражается в общей тенденции восходящей динамики в исследуемых психологических показателях, а также последовательном поэтапном возрастании в процессе становления субъекта научно-исследовательской деятельности роли и проявлений следующих детерминант: способности к самоуправлению и появлению ценностных ориентаций, свойственных самоактуализирующейся личности.

Особого внимания заслуживают самодетерминирующие тенденции на этапе мастерства. Здесь отмечается высокий уровень выраженности показателя творческой направленности личности и способности к коррекции – одного из важнейших признаков самодетерминации. В своей взаимосвязи (0.040; p=0.05*) эти качества характеризуют субъекта научно-исследовательской деятельности как способного к созданию нового и гибкому реагированию.

На основе данных эмпирического исследования проводилось определение особенностей комплекса психологических детерминант на 4-х этапах становления субъекта научно-исследовательской деятельности с целью выявление специфики характера самодетерминации.

По-видимому, достижение уровня мастерства определяется в первую очередь представлением о том, что субъект сам является источником активности, как в деятельности, так и в сферах касающихся личности, сформированностью системы ценностных ориентаций и разделением ценностей, характерных для самоактуализирующейся личности.

Полученные данные на основе анализа выраженности показателей в их количественных значениях и специфики их взаимосвязей позволили определить комплекс показателей психологических детерминант становления субъекта научно-исследовательской деятельности. Он включает: самоуверенность, самоценность, самокритичность, наличие локуса контроля-Жизнь, способности к анализу противоречий, целеполагание, планирование, критерии оценки, способность к самоуправлению в их целостной взаимосвязи, исходя из определения целостности и интегрированности структуры показателей на данном этапе.

Таким образом, специфика самодетерминации на этапе мастерства заключается в отсутствии внутренней конфликтности, определении четких критериев по отношению к происходящему, способности самоуправлению и способности целостно анализировать происходящее, ставить цели.

Становление субъекта научно-исследовательской деятельности целесообразно рассматривать как переход от этапа к этапу (от студенчества к аспирантуре), применяя сравнительный анализ показателей этапа оптации и этапа адаптации, этапа адаптации и этапа интернальности.

Следовательно, характер самодетерминации на этапе оптации определяется наличием следующих факторов из базового блока детерминант: самоуверенность, самоценность, планирование.

На этапе адаптации базовый блок детерминант состоит из показателей самоуверенности, самоценности, способности самоуправления.

Полученные выводы характеризуют этот этап как ориентированный больше не на достижения и получение знаний (в рамках становления субъекта научно-исследовательской деятельности), а на самоопределение, что подтверждает содержание этапа.

Базовый блок этапа «интернальности» представлен самоценностью.

На этапе мастерства научно-исследовательской деятельности самодетерминация интегрирует названные на предшествующих этапах такие детерминанты как «самоуверенность», «самоценность», «самокритичность», «способность самоуправления» и включает на этапе мастерства в общую структуру её когнтивные показатели: «локус контроля - Жизнь», «анализ противоречий», «критерии оценки», «целеполагание» в их взаимосвязи.

Исходя из вышесказанного, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

Самодетерминация как способность «сознательно организовывать свою жизнь» субъекта в его профессиональном становлении проявляется на каждом этапе научно-исследовательской деятельности в следующем порядке:

1) на этапе оптации она определяется такими показателями, как самоуверенность, самоценность, планирование;

2) на этапе адаптации - характеризуется самоуверенностью, самоценностью, способностью самоуправления,

3) на этапе интернальности, который подразумевает начальное осуществление научно-исследовательской деятельности и приобретение профессионального опыта, самодетерминация соотносится с понятием самоценность, что свидетельствует о детерминирующей роли стремления к признанию.

4) на этапе мастерства когда осуществляется квалифицированное выполнение научно-исследовательской деятельности в аспирантуре и осуществляется самопроектирование творческой деятельности субъекта, характер самодетерминации выражается в показателях самоуверенности, самоценности, самокритичности, локуса контроля-Жизнь, анализа противоречий, целеполагания, планирования, критериев оценки, способности самоуправления, которые характеризуют человека, способного к созданию нового продукта на основе выделения четких критериев своей деятельности.

Таким образом, были определены психологические детерминанты профессионального становления субъекта научно-исследовательской деятельности, как профессионала, в том числе и в области высоких технологий, что позволяет сформулировать общие рекомендации о необходимости развития составляющих самодетерминации субъекта с целью повышения эффективности его научно-творческой работы, развитие специалистов ориентированных на высокий результат при создании новых конструктов в различных сферах от промышленной до социально-гуманитарной.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения /К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский — М.: Наука, 1989.

2. Балымова И.В. Самодетерминация становления субъекта научно-исследовательской деятельности в вузовском обучении: Автореф. дисс. … канд. психол. наук /И.В. Балымова. - Казань, 2008.

3. Брушлинский А.В. Психология субъекта /отв. ред. В.В. Знаков - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003.

4. Гозман Л.Я. Самоактуализационный тест /Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская — М., 1995.

5. Дьяченко М.И. Психология высшей школы /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович – Мн.: Харвест, 2006.

6. Знаков В.В. Психология человеческого бытия и самопонимание субъекта /Личность и бытие: субъектный подход. Личность как субъект бытия: теоретико-методологические основания анализа: матер. III всерос. науч.-практ. конф. /Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. – Краснодар: Кубанский гос. ун-т; 2005. – 248с. С. 22-44.

7. Интеллект и творчество. Сборник научных трудов. Ответственный редактор: к. психол. н. Воронин А.Н. - Москва, Изд-во «Институт психологии РАН», 1999.

8. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.

9. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) — М., 1992.

10. Ломов Б.Ф. Системность в психологии //Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной и В.А. Пономаренко. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

11. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976.

12. Проблема субъекта в психологической науке //Под ред А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина — М.: Издательство «Академический проект», 2000.

13. Психология творчества: школа Я.А. Пономарева /Под ред. Д.В. Ушакова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006.

14. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии 2-е изд. — М., 1976.