Психология и социология/11. Психофизиология

Ст. преподаватель Гаджибабаева Д.Р.

Дагестанский государственный университет, Россия

Психофизиологические особенности функциональных состояний подростков

Понятие функциональное состояние широко используется в психологии, физиологии. Это объясняется тем, что в самых различных сферах деятельности человека успешность его труда, обучения, физическое и психическое здоровье в значительной мере зависит от его функциональных состояний.

Функциональное состояние – психофизиологическое явление со своими закономерностями, которые заложены в архитектуре особой функциональной системы. Оптимальный уровень функционального состояния мозга определяет успешность обучения, способность к концентрации внимания, восприятию нового материала и его усвоению. Сдвиг функционального состояния в сторону от оптимального, независимо от его направления, сопровождается снижением результативности как психических, так и физических действий.

Функциональное состояние определяют как фоновую активность нервных центров, при которой реализуется та или иная конкретная деятельность человека. Она находится под контролем модулирующих систем мозга, среди которых различаются три субсистемы:

· ретикулярная формация среднего мозга;

· активирующая - инактивирующая система продолговатого мозга;

· неспецифическая система таламуса;

Любые нарушения модулирующей системы ведут к дезорганизации поведения как врожденного, так и приобретенного за время жизни.

Обычно под функциональным состоянием понимают тот уровень активации мозговых структур, на котором и протекает конкретная психическая деятельность человека, в том числе и обучение [Данилова 2000].

Изучение функционального состояния школьников подросткового периода является актуальной задачей, стоящей сегодня перед педагогами и школьными психологами. Подростковый период является критической стадией в развитии организма, когда происходит преобразование системы центральных звеньев, присущей предыдущему периоду, в новую систему, необходимую для последующего периода развития. В самом начале подросткового периода (ранний пубертат – 11-13 лет) начинает меняться тело ребенка, возникает диспропорция в физическом и психическом развитии, агрессивность и т.д. Это период метаний, противоречивых чувств, абстрактного бунта, меланхолии, снижения работоспособности. Подростковый возраст так изменяет поведение, эмоциональные реакции, привязанности, вкусы, что недавнего ребенка не могут узнать ни родители, ни педагоги, он становится непонятным и часто отверженным взрослыми и в своей семье, и в школе.

Характерными чертами пубертатного периода являются:

- половое созревание, сопровождающееся бурным изменением тела, массивными вегетативными проявлениями, множеством новых физических ощущений, в том числе обусловленных возникновением сексуального влечения;

- эмоциональная заряженность, выраженная неустойчивость фона настроения, его сверхчувствительность к внешним влияниям;

- повышенный интерес к своим физическим и психическим особенностям, озабоченность по поводу своего физического, интеллектуального или нравственного несовершенства;

- особая чувствительность и ранимость, связанные с формирующимся физическим и психическим «Я»;

- повышенная рефлексия – самокопание, потребность в самостоятельности, независимость оппозиционность, критиканство, игнорирование авторитетов, «протест против отцов»;

- одновременно с этим зависимость от окружения, страх оказаться вне сообщества сверстников быть непримятым ими, утрированный, конформизм, подчиненность группе («реакция группирования»).

Положение о значимости функционального состояния для процесса обучения в условиях школы с целью оптимизации обучения впервые было проверено канадским психофизиологом К. Мангиным (1988 – 1989гг.).

Известно, что острый и хронический стресс любой этиологии снижает результативность учебной деятельности, влияющей на развитие и протекание когнитивных процессов. Сильное отрицательное влияние на обучение также оказывают индивидуальная тревожность, повышенная реактивность симпатической системы. Учащиеся с этими свойствами чаще других испытывают стресс и связанное с ним нарушение когнитивной деятельности. Особенно очевидным это становится во время проведения контрольных работ, экзаменов. В целом такая ситуация для большинства учеников является стрессогенной, однако многие из них способны преодолевать этот стресс. Наиболее благоприятным условием для контроля обучения по физиологическим параметрам может являться мониторинг функционального состояния учащегося, а также компьютеризованная оценка его индивидуальных психофизиологических характеристик. Особое внимание должны привлекать те индивидуальные особенности, которые наиболее тесно связаны с механизмами регуляции состояний и, в частности, влияют на развитие неоптимальных состояний и стресса.

В своей работе мы исследовали функциональные состояния подростков в норме и при психо-эмоциональном напряжении. В исследовании приняли участие подростки 13 -14 лет.

Для оценки нервно-психического напряжения подростков была использована методика Немчина, так же измерялись физиологические показатели артериального давления: систолическое артериальное давление (САд) и диастолическое артериальное давление (ДАд). Психодиагностика проводилась в норме и при стрессовой ситуации, непосредственно перед проведением контрольной работы.

Артериальное давление отражает силу давления крови в артериях, которое создается под влиянием сопротивления кровотоку в периферических сосудах, достигает максимума во время систолы (сокращения сердца) и падает до минимума в диастоле (когда сердце расслабляется). Артериальное давление и ритм сердца обнаруживают определенную чувствительность к психологическим раздражителям.

По результатам исследования нервно-психического напряжения в группе подростков можно сделать следующие выводы:

1. Существует риск дезадаптации личности в условиях стресса, т.е. тогда, когда система эмоционального отражения функционирует в критических условиях, вызываемых внешними, либо внутренними факторами. В данном случае стрессогенная ситуация была вызвана неожиданным объявлением контрольной работы в группе испытуемых.

2. Подростки реагируют на действие стрессогенного стимула существенным увеличением кровяного давления и частоты сердечных сокращений. Особенно это характерно для тех детей, которые сами имеют в норме повышенное давление или имеют родственников с повышенным давлением.

Показатели систолического изменения артериального давления в норме и при стрессе в общей выборке подростков представлены в таблице 1.

Таблица1. Показатели систолического артериального давления подростков (в %) для общей выборки.

Состояние подростков	Артериальное давление
	90	100	110	120	125
норма	13,88%	22,22%	47,22%	16,66%	0%
стресс	19,44%	16,66%	22,22%	27,77%	13,88

Результаты показали, что в выборке подростков в норме (47,22%) показатель систолического артериального давления соответствует 110 мм. рт. ст. Этот показатель соответствует нижней границе нормы. При стрессе у подростков наблюдалось как увеличение артериального давления, так и его уменьшение. Так в норме у (13,88%) подростков показатель артериального давления соответствует 90 мм рт. ст., а при стрессе такой же показатель у (19,44%). В нормальных условиях у подростков не наблюдалось показатель давления 125 мм рт. ст., а при стрессе у (13,88%) был такой показатель.

Показатели дистолического артериального давления в норме и при стрессе в общей выборке подростков представлены в таблице 2.

Таблица 2. Показатели дистолического артериального давления подростков (в %) для общей выборки.

Состояние подростков	Артериальное давление
	60	65	70	75	80
норма	38,88%	0%	36,11%	8,33%	11,11%
стресс	41,66%	13,88%	19,44%	19,44%	5,55%

По результатам данных исследований в норме встречаемость (38,88%) диастолического артериального давления соответствует 60 мм. рт. ст. Этот показатель соответствует пониженной границе ДАд. При стрессе увеличилась число подростков с показателем 60 мм. рт. ст.

Оценка функционального состояния общей выборки по физиологическим показателям в норме и при стрессовой ситуации позволило выявить следующие особенности:

- Показатель систолического артериального давления в норме составил 110 ± 1,64; показатель диастолического давления - 67,91±1,007.

- При стрессовой ситуации показатели систолического и диастолического давления уменьшились – 109,30 ± 1,42; - 66,661,12;

- Средний арифметический показатель систолического артериального давления по нашей выборке в норме составил 97,5 ± 4,1; средне арифметический показатель диастолического давления - 62,5±1,1;

- При стрессовой ситуации показатели систолического и диастолического давления уменьшились на - 97,5 ± 4,1; - 77,51,02.

Функциональное состояние является одним из важных резервов, который может быть использован для повышения эффективности деятельности человека на производстве, в школе, в вузе и в других сферах общественной практики. Оптимизация функциональных состояний является непременным условием формирования здорового образа жизни.

Результаты данного исследования могут быть использованы в психолого-педагогической практике для мониторинга функциональных состояний подростков и организации психокоррекционной работы с подростками.

Литература:

1. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 373с.

2. Александров Ю.И. Введение в системную психофизиологию // Психология XXI века. – М., 2003. С. 39-85.